让“对话”成为课堂教学的灵魂

　　摘 要：教学，实质就是师生之间的一种特殊的交往，也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态，既昭示着民主和平等，也彰显着个性和人性，更突出了学生的主体地位。在教学中，教师要尊重学生，充分发挥对话的积极作用，让对话成为课堂教学的灵魂。
　　关键词：对话；教学；灵魂
　　
　　对话，作为一种特殊的课堂交往方式，无疑是新型课堂人际关系重构的有效手段，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。古人语：“独学而无友，则孤陋寡闻。”思想只有相互碰撞才能产生创造的火花。然而，随之也出现了诸多不和谐的画面：有的课堂看起来热热闹闹，似乎发挥了学生的主体作用，其实有教师作秀表演成分存在。在阅读教学中，如何让“对话”成为课堂灵魂呢？通过课堂实践，我认为可以从以下几方面入手。
　　一、营造平等、民主的对话氛围
　　苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的教师是教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友、伙伴的那种老师。”走进孩子的内心，把学生看作自己的“学习伙伴”，努力营造师生民主、平等的对话环境，用富有亲和力的语言、真诚的赞赏，去感染学生，学生才会真正感觉到平等、安全、毫无束缚。因此，教师要敞开心扉与学生对话，要有海纳百川的宽容精神。既要尊重学生在课堂上产生的认识见解，又要鼓励学生大胆质疑，亮出自己的观点。
　　二、培养学生积极发言和认真倾听的良好习惯
　　在新型阅读教学环境中，教师要把话语权交给学生，善于鼓励学生积极发言，充分信任每一位学生，让他们有信心敢于发言，表达自己的真情实感，积极融入课堂之中，培养他们勇于说话的习惯，锻炼他们的口语表达能力，丰富他们的语言积累，使班级不再是教师的一言堂，而是师生心灵共同交融的对话场。让发言成为一种需要，一种习惯。
　　三、给学生充足的思考空间
　　教学实践告诉我们：学生在初接触到一篇文章时，总是迫不及待地想把它一口气读完，然后产生一种朦胧的、散乱的感受，却很难挖掘出作品的深层意蕴。这时，教师就要教会学生思考，留时间让学生思考。
　　如在教学《李时珍夜宿古寺》时，我让学生交流初读感受后，初步了解了李时珍的辛苦之后，并不急于讲解课文，而是又给了学生近10分钟的时间，让他们采用自己喜欢的方式反复朗读课文，看看有什么新的发现。把学生与文本的对话由原来的粗浅逐步引向深入。从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的世界。我仍没有就此满足，而是要求学生再读书、再思考，终于让学生抓住了文本的“中心点”：李时珍吃得苦、住得苦、赶得苦为什么并不觉得苦？他何必亲自冒着生命危险品尝药材？……
　　从这些对话中可以看出，学生已经完全进入课文情景，正与主人公同命运共呼吸。此时，学生思维活跃，热情高涨，在心灵的自由飞翔中，感受到认真阅读，用心与文本对话的喜悦与乐趣。
　　四、充分挖掘教材，选择最为恰当的“对话点”
　　1.从课后练习题入手
　　一个好的问题可以开启学生的智慧之门，激发他们强烈的探究欲望，引导学生进行对话要选择最为恰当的“对话点”。如四年级下册《奇妙的国际互联网》中有这样一个问题：“默读课文，想想为什么说国际互联网与我们的生活息息相关？”品读课文时，我便从“息息相关”导入，让学生带着这个问题去阅读教材，然后以小组合作的形式进行互动交流。在此基础上，让学生结合课文内容阐述自己的观点。因为课文通俗易懂，学生平时与网络接触也比较频繁，所以他们自然会津津乐道，兴致盎然了。最后，我又组织学生进行讨论：既然互联网这么好，那我们是不是可以毫无顾忌地天天享用它呢？让学生各抒己见，畅所欲言。这样，教师紧扣课后练习题组织学生进行对话，使学生对国际互联网有了全面、正确的认识。
　　2.从课文留白处入手
　　课文有许多留白之处，教师要善于引导学生，利用留白处进行对话。如四年级上册《普罗米修斯洛火》中有这样一段话：“普罗米修斯小心翼翼地把火种带到人间。从此，人类就用火来烧熟食物……用火来……还用火来……”我便抓住时机引导学生对话：人们得到火种后会怎样欣喜若狂？会怎么说、怎么做？再如《成语故事》中《画龙点睛》的最后一句“游客们惊叹不已，无不佩服张僧繇神奇的点睛之笔”，教学时引导学生说说：“假如你就是现场的一位游客，你会怎样赞叹？”
　　3.从学生的认识肤浅处入手
　　学生解读文本时会因生活、阅历、知识的有限，其阅读对话质量有时也会与文本真正含义有所差距。此时教师就持着“珍视孩子内心独特的感受”的原则，及时引导，让学生的感悟从“浅层次”向“深层次”发展。如《爱之链》一文教学中，当问道“老妇人为什么要帮助女店主？”有学生回答：“女店主脸上带着甜甜的微笑很可爱，所以老妇人帮助了她。”“女店主已经极度疲劳了还在坚持为客人服务值得同情，所以老妇人帮助了她。”……
　　老师没有急着给出答案，而是让学生再度认真阅读课文，相互启发，从而最终使大家都明白其中的真正原因，也了解了文题“爱之链”的深刻含义。
　　4.在角色扮演中引导学生对话
　　有人认为，对话就是指语言上的平等交谈。实际上，学生的倾听，教师的各种姿态以及教师和学生间的一个眼神，都传递着某种信息。从这个角度来说，集语言、动作、表情于一身的表演，更是一种对话。而这种对话，更具趣味，更能打动更多的学生，也更能有效提高学生的综合素质。特级教师于永正在情境作文《捕鸟》中，让学生听音乐，感受并描写大森林、小鸟的美丽可爱之后，自己竟扮演成一个偷猎者。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进行劝阻。在这个表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话。这里的教师即文本，文本即教师，教师和文本已融为一体。很多学生感同身受，写了许多生动、感人的好文章。
　　5.在词句仿写练习中引导学生对话
　　词句仿写，既是一种理解积累，也是一种迁移运用。完成仿写练习的过程，既是学生与文本对话的过程，又是学生与同学、学生与老师甚至学生与自己等多种形式的对话过程。如特级教师薛法根在执教《爱如茉莉》时，当学生研读了课文，感觉了文中主人公之间的深切爱意后，这样引导学生：
　　“爱如茉莉，平平淡淡，却又让你感到真真切切。老师让你打个比方：爱如什么？”
　　在与文本、与老师、与同学对话的启发下，同学们说出了“爱如白云，纯净又柔白”“爱如路灯，照亮一生”“爱如杨柳，缠缠绵绵”等诗般的精彩语句。
　　总之，对话在阅读教学中占有极为重要的地位，我们要以新课程理念指导语文教学实践，让学生在对话中掌握知识，发展技能，提升他们的综合素养，让他们从内心深处爱上语文，想学语文，想学好语文。相信只要创设良好的对话氛围，给学生充裕的探究思考时间，选择合适的“对话点”，对话就一定能在语文阅读教学中发挥它灵魂的作用。
　　（作者单位 江苏省金湖县育才小学）