改革课堂教学 优化教学过程

　　不断改革课堂教学方法，优化课堂教学过程，是目前提高课堂教学质量的关键所在。要实现教学过程的整体优化，高质量、高效率地完成每节课的教学目标，其关键在于教师的精心设计教学过程，积极引导，充分发挥学生的学习积极性和主动性，让学生全面参与，从而达到学习知识、开发智力、发展能力的目的。
　　一、巧设导言，激发学生的求知欲
　　导言是一节课成功的开端，它的基本功能是在课始使学生迅速进入教学过程的心理准备状态，把注意力集中在教师精心设计的教学活动中，导言是否恰当，在很大程度上，直接影响一节课的教学效果。对此，教师要根据本课教材特点，生动、直观、有趣的基本要求，使学生思维活跃起来。如，我在教学“分数的初步认识”一课时，设计了四道问题，激发学生回答。（1）8个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（2）6个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（3）2个苹果平均分给2个同学，每人分几个？（4）1个苹果平均分给2个同学，每人分几个？第（4）题，每人分半个苹果，这半个苹果能用整数表示吗？学生回答不能。我接着说：“在我们日常生活和生产中，经常遇到很多类似不能用整数表示的问题，这就要我们学习一种新的数——分数。由于这4道题是学生熟悉的生活实例，所以易于接受。由此，使学生自然进入了新的知识领域，学生情绪活跃起来，为学习”分数“打下了良好的基础。
　　二、精心设问，引导学生探究
　　小学生好奇、好胜、好问，教师若要适应学生的要求，就需精心设置提问引起学生思考和争议，从而激发他们强烈的好奇心，就能使他们产生探求知识的强烈的心理渴求。学生从存疑—质疑—释疑，在探究活动中体验学习成功的喜悦。如，在教学“圆锥体体积计算时，精心设计了一个教学情境。在学生认识了如果圆柱体和圆锥体等底等高，那么圆柱体积就是圆锥体积的3倍，推导出圆锥体体积计算公式后，在巩固新知的基础上我问学生：如果圆柱体积是圆锥体积的3倍，那么它们是否等底等高？这个问题一提出，学生们展开讨论，纷纷发言。有的说一定等底等高，有的说不一定等底等高，争论不休。这时我拿出准备的容器让学生亲手将圆柱体内1/3的沙子倒在不同的圆锥体容器内，学生通过观察、比较、推理，归纳出如果圆柱体积是圆锥体积的3倍，它们不一定等底等高这一道理，这就进一步确定了，只有在等底等高的条件下，我们说圆柱体积一定是圆锥体积的3倍。
　　精心设问，会引发学生探究活动。教师能否恰当地设疑，关键是要深刻体会教材的意图和确切掌握学生的实际，恰当、适时的设疑有利于调动学生的积极性，引发学生深入探究，并为每个学生提供展示自己才能的机会，使他们在质疑、释疑过程中，树立起自尊和自信。
　　三、动手操作，促进学生智能发展
　　小学生的心理特点决定了他们思维方式以形象思维为主。这就要求教师在教学中恰当运用形象直观的方法，帮助学生理解较为抽象的知识。学生通过直观的动手操作，获得感性经验，使学习活动变成一个由外部向内部的转化过程。我在教学解决问题策略一课时，为了使学生自主探索，获取知识，我让学生拿出准备好的18根小棒，同桌合作，摆一摆，变一变，从而使学生既探索出可能有的不同围法，又发现怎样围使王大叔的羊圈面积最大的这一规律。这样动手操作学习新知的方法，不但使新知学得更牢靠，同时也培养了学生的创新意识，达到了智能协调发展的目的。
　　四、精心设计练习，适应学生的差异性
　　为使学生通过练习巩固和深化新学知识，形成相应的技能，教师应精心设计练习，练习的内容要有梯度，体现针对性、层次性。
　　1.针对性练习。这要求教师针对教学重点、难点、关键和学生实际而设计练习，它最能及时反馈学生一节课中的吸收率。如我在教学“乘法分配率”后，设计如下作业：（1）76×68＋76×32；（2）201×73；（3）125×88；（4）97×101；（5）327×99+327；（6）58×102－58×2；（7）987×98；（8）69×301－69。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。
　　2.拓展性练习。这种练习可培养学生发展性思维品质，开阔思路，发展智力，有利于潜能的开发。如在教学小数乘法中的简便计算时，我设计了这样的几道题：（1）15.6×13.1－15.6－15.6×2.1；（2）4.8×7.8+78×0.52；（3）6.4×0.25+36×0.025。让学生通过观察分析，探究出乘法分配率的实际运用的方法，拓宽思路。再如小华计划用12天看完一本240页的故事书。实际前天看了96页，照这样计算，他能不能按时看完这本故事书？此题可以引发学生从不同角度去比较，如看书的天数、每天看的页数、看书的总页数等，从而引发学生思考用多种解决问题的方法，训练了思维的灵活性和拓展性。
　　（作者单位 江苏省宝应县望直港镇中心小学）