浅谈小学数学问题教学

　　新课改强调“以学生为中心”，要使学生成为课堂舞台的真正“主角”，在教学中教师必须通过问题来驾驭课堂，在数学课堂教学中适时、合理地创设问题，设置适当的悬念，引导学生在问题情境中不断进行探索活动，从而解决问题。
　　一、课堂中能提出问题，是主动学习的表现
　　能提出问题就其意义来说，确实不亚于解决问题。以往课堂教学中多存在教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，往往是教师把学生能产生的疑问都想到了，有序提出来了，学生只好依问而答，久而久之，造成学生不会问的现象，这样学生就处于被动状态，不利于创造力的培养。我们可以通过创设问题情境，引导学生提问。把提问的权利交给学生，可以让学生在一定的问题情境中去思考、发现、尝试、体验，使学生发现学习数学的快乐，从而使得课堂活跃起来，为学生求知提供平台。
　　1.在教学中，让学生主动参与并提出问题
　　创设问题情境，引导学生自主参与，主动发现，只有这样才能让其有创造，学生的能力才能得到发展。教师要创设与生活实际相联系的生活情境，采用各种形式创设生动有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，自主探索，多问几个“为什么”，然后引导学生说出问题。例如：在教《分数的初步认识》一课中，我用课件创设问题情境：有一天，猴妈妈只有一个苹果要分给两个猴娃娃，这回猴妈妈难住了，你能帮助她吗？学生立刻沸腾起来个个抢着要说，有的是“从中间切开，一人一半”，有的“你一口我一口把它吃完”。我接着问这样的一份该怎么表示呢？自然而然地激起学生的求知欲，学生依据情境中的信息，联系主动发现数学问题，把生活问题转化为数学问题。当我提出分数时，学生立即提问“为什么用分数，分数是怎样产生的，它的意义和作用是什么？”
　　2.注意问题的质量，发现有价值的问题
　　学生的问题千奇百怪或异想天开，与知识可能没有直接的关系，这就需要我们重视问题的质量，发现有价值的问题。教师要注意问题的真实性，也就是要让学生体会到问题来自生活，通过问题使学生产生亲切感。教师要注意问题的挑战性，即让学生的思维经受来自问题的挑战，根据学生已有的经验和智能发展水平，尽可能在学生“最近发展区”提出问题，通过挑战性的问题，刺激学生积极探索，并让学生在解决问题的过程中，体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功。教师还要注意问题的趣味性，也就是要将问题再放到生动有趣的情境中，让学生体会到乐趣，使学n/8efstVdD1QuIip9z4TsA==生的认识因素与情感因素共同参与学习。
　　二、采取有效途径，引导学生分析和解决问题
　　问题解决，是指人们在面临新的问题情境，发现它与主客观需要的矛盾而又缺乏现成对策时所引起的探索处理办法的心理活动。数学问题解决的步骤：“理解问题—寻求问题—实施解答—检验评价”。在教学中教师必须树立正确的观点，认识到每个学生之间的个体差异，尊重、信任和关怀他们的个性，以问题为中心，注重学生的独立活动，小组合作学习，从而解决问题。这样有助于培养学生的创造力，思维能力和意志力。
　　1.在教学中要鼓励个体独立解决问题
　　在教学中教师要放手把问题交给学生，充分相信每个学生的潜力。学生能探索的教师不包办、不提示，教师不再作为知识的权威，即使学生是错误的、不成熟的，也应该鼓励学生继续探索，直到找到问题的答案。
　　2.鼓励学生小组合作解决问题
　　在学生和教师提出的问题中有很多具有思考性，单凭个人的能力是不容易解决的。这就要求学生间的合作与交流，让学生同桌间，小组内，班级范围内，充分展示自己思维的方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，使每个学生都得到不同的发展。
　　在出现比较困难的问题时，可先让学生小组间讨论，讨论也是合作解决问题的关键，每个成员都表达了自己的想法后，可能有认识或方法上的不一致，这就形成矛盾，需要小组间共同讨论，攻克难点，达成共识，形成解决问题的习惯。
　　三、及时总结评价，引导学生发现和解决问题的规律
　　发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。对此，我们在教学中要及时对学生发现问题和解决问题的过程进行总结评价，让学生表达发现问题和解决的过程，并尝试总结所得到的结果，进而引导学生发现解决问题的规律。在教学中要认识每一个独立人格和独特个性的价值，肯定其探索的体验和感受，从而激发学生的创新意识，使个体的实践精神和创新意识变为自我发展的内驱力，并使之在其他领域的实践和团队合作中的价值达到最大化。及时评价和鼓励学生，实行小学数学问题教学，激发学生的兴趣，发展学生解决问题的能力。
　　总之，小学数学课堂应充满问题，用问题来教学。让学生带着问题走进课堂，在课堂上解决问题，再带着问题走出课堂，通过问题创设和解决问题来教学，可以充分发展学生的自主学习的能力。
　　（作者单位 江苏省淮安市西宋集镇汤集九年制学校）