在实践中成长

　　《全日制义务教育英语课程标准》对四年级孩子的要求是：“能根据所学内容表演对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。”这项要求成为我制订Unit 7 Eating out Part C教学计划的基准。
　　在进行教学目标分析的时候，我采用新课标的三维目标分类，按知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面要求，采用层级分析法和信息加工分析法来具体操作。Part C是一个关于外出就餐的小故事，通过阅读材料，孩子们能掌握一定阅读英语短文的方法。因而，培养学生的阅读理解能力成为我这节课教学的主要目标。由于确定了清晰的教学目标来实施教学，应该说实际的效果还是很不错的，通过一系列精心设计的教学环节，孩子们的阅读理解能力得到了进一步的锻炼和提高。
　　结合教学目标分析的结果，我针对四年级孩子（学习者）注意力仍不够稳定较容易分心、受兴趣的影响很大、个性好动也善于模仿的特征，决定采用以形式活泼易于抓住孩子注意力的多媒体教学为主，其他教学方法为辅来进行本次教学活动。例如导入环节在制作课件的时候，我特意选择色彩鲜艳的图片和可爱的卡通动画，用孩子们最感兴趣的“eat”这个话题引出“eat out”这一个主题。课堂上，这些漂亮的图片和动画很快吸引住了孩子们，激发了他们的学习兴趣。接下来，我又播放了小故事的视频。运用孩子们喜闻乐见的视频故事形式可以最大限度地激发他们学习的热情，从而进一步提高教学效率，也正是因为如此，之后回答问题（填空）的环节进行得很顺利，孩子们很快就给出了正确答案。
　　在教学步骤的设计上，我将情景教学策略、自主学习教学策略、探究式学习策略和合作学习策略结合运用于掌握学习的教学模式中，充分调动了全班孩子的学习积极性，让每一个孩子都参与到课堂学习中来。美国心理学家和教育学家布卢姆认为：“只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。所以，在集体教学中，教师要为学生提供经常、及时的反馈以及个别化的帮助，给予他们所需要的学习时间，让他们都达到课程的目标要求。掌握学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量。”
　　因此，在阅读材料的处理上，我设计了三次程度不一、目的各异的阅读：the first reading以激发孩子的学习兴趣为主，读后考查的题目着眼于阅读材料最显而易见的表层层面，让孩子们轻松解答并体会阅读的乐趣。The second reading则是从课文中选出三个有代表、有一定难度的句子，让孩子们带着问题，自己再默读一遍课文。这一步也是我精心设计的本课亮点之一，由于目标明确，孩子们的探索意向被充分激起，注意力集中在阅读材料重点句子的理解上来，阅读能力也在潜移默化中得到加强。之后，我用带着感情来读这三个句子的方法，让孩子们体会语境，从而更好地理解句子。读句子的时候我运用了多种方法，如先让个别孩子读句子给予肯定和鼓励，以激发更多孩子参与，再用分小组朗读、男女生朗读等多种方法，让尽量多的孩子参与进来。因为积极性得到充分调动，我又给予了及时的反馈以及个别化的帮助，全员参与的课堂学习质量很高，一些困难的句子理解孩子们也全都轻松过关。The third reading让孩子们听一遍阅读材料的录音，用给句子排序的小组活动考查孩子们对材料中心意思的理解。其实最初的设想，retell环节是想通过给关键词，由孩子们复述出材料的中心意思，但是考虑再三，担心四年级的孩子无法在这么短的时间内完成而忍痛放弃。课后我反思自己，还是不够了解孩子们，这个阶段的孩子其实也很容易接受暗示的，如果在第三遍阅读开始前就给孩子们看关键词，然后给他们一个一定能复述出来的暗示，说不定也能成功做到呢？
　　通过这三步阅读，孩子们对C部分的掌握基本达到了教学目标，阅读能力得到培养和提高，掌握了一定的阅读方法。
　　接下来，我还准备了一篇和课文相关的小故事进行拓展性阅读。故事仍然围绕小动物们餐馆就餐这一主题，因而过渡显得很自然。但和上一篇故事不同的是，这一篇的结尾需要孩子们小组合作来完成——根据新课标“能根据图片或提示写简单的句子”的要求，我用这篇拓展材料来考查孩子们本节课的实际学习效果。在小组巡视的时候我发现，英文小故事的续写对于四年级的孩子来说还是有一定难度的，毕竟所学的单词有限。往往想出了一个点子，但受词汇量的限制又无法用英语表达，只能向老师求助。看来，我设计的这一部分难度太大了。结尾的设计应该加一定限制，例如把故事结尾展示一部分，以此做一下提示，然后再让孩子们用自己的话来完善补完这个结尾。降低难度后，也许孩子们完成这项练习就不会那么困难了。在今后的阅读教学中要注意改进。
　　由于在续写结尾的部分占用了比预期更多的时间，原计划表演续写结尾环节也受到影响。本来是想让每个小组的孩子都有上来表演的机会，通过多种合作式策略的应用（讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴）进一步完善和深化对主题的构建。计划中这个部分是我一整节课预计最能出彩的环节，因为我相信孩子们的表演一定会为本课画上一个圆满的句号——但是很可惜，由于时间有限只上来了几个小组，“出彩”就这么“平淡”化了，真是不小的遗憾（不过在下一节课中，还是让孩子们都上来表演了一回，算是弥补了这个小遗憾吧）。
　　反思：阅读课需要老师对阅读材料内容进行一定处理，引导孩子们由浅入深地阅读，并在阅读过程中培养和提高阅读能力。因此在课前我做好充分准备工作，分析教学目标和根据学习者特征制订教学计划。教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。而学习者的心理发展规律及特征是教育工作的重要依据，教学内容和教学策略的选择都要考虑这一因素。因此，我根据教学目标、学习者特点和具体学习过程来制订这节课的学习计划。在实施教学的时候，我根据学习计划组织课堂教学，充分激发孩子们的学习兴趣，并引导他们运用小组学习等多种学习策略一步步完成阅读目标，并适当进行教学评价。对课堂学习时间也精心设计，合理分配每项教学活动，在有限的时间内，孩子们通过阅读获得相关信息并完成练习，阅读能力和技巧都得到了一定程度的锻炼。在教学中我还注意适当渗透情感教育，丰富了教学内容。但是在后半段考查教学效果进行补充阅读的环节，由于设计了高于学生能力的训练，导致课堂上占用的时间过多，没能达到预期的效果。在今后的教学中应该注意：教学环节的设计一定要紧扣学生的实际能力。
　　（作者单位 广东省深圳市福田区新莲小学）