心有多

　　当前，教学改革如火如荼，新课改试验也层出不穷。随着新课改的推进，互动、生成已成为新课改的基本理念。“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”，成为我们语文教师教学工作的航向标。
　　新课程理念认为，课堂教学不仅是传授知识的过程，而且更应该是师生共同构建知识的过程；不是教师单人表演的过程，而是师生交流互动的过程；不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现；不只是实现教学任务，达到教学目的的活动过程，而且更应该是师生生命共同经历成长的过程。这就要求我们必须进行教学观念的变革，重新审视课堂教学。“动态生成式教学”使教师与学生互教互学，共同开发课程、共创共生，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，让课程变成动态的流水过程，课堂将会焕发出生命的意义，教师的专业眼光、专业品质和专业技能在课程改革和课堂教学中，将会大幅度提升乃至超越。“动态生成”小学语文课堂教学也应成为语文新课程的基本课型，成为新课程转化为课堂教学行为的基本教学形态。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”由此可见动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志。
　　一、精心预设——预设是生成的基石
　　精心预设十分必要。它是要动态调整的，应使预设有弹性、留有余地，让整个预设空间具有更大的包容性和自由度。
　　1.了解学生，关注学情
　　老师如果能在上课前预测学情，就能做到有的放矢。教学中要让每个学生都兴致盎然地投入到感知课文内容的活动中去，在活动中锻炼他们筛选信息、理解课文和口头表达的能力，亲自体验课堂教学的动态生成。
　　2.预测学生，留存空间
　　教师不但要了解学生的“已知”，还应该注重预测学生的“未知”。对于一篇文章，学生可能知道了什么，又有哪些是可能不知道的，教师应该心中有数。因此，在教学方案设计中要留有空间，对过程要多作假设：学生会如何说？我又该如何引？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度和深度，这样，教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹地进行引导与点拨，也才有可能收到许多意外的精彩。
　　二、适时生成——生成是预设的升华
　　新课程标准强调，教学是教师与学生的彼此交往、积极互动、共同发展的过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，教学变成一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。如果说，预设是为了更好的生成，那么生成的精彩与否则取决于教师个人的调控手段、教学艺术。
　　1.创造环境，生成资源
　　教师要努力构建一种开放、和谐、愉快的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，点燃学生思维的火花，从而让学生在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源。
　　2.善待“错误”，捕捉资源
　　如果我们老师能够凭借自己敏锐的观察力，理智地捕捉到这个错误并对其进行剖析，快速找出与教学活动相关的信息，然后利用这些信息进行启发引导的话，那学生全面而又丰富的感悟将是始料不及的，所以说这种生成的错误是一种珍贵的课程资源，善待学生的错误，其实是学习兴趣的又一次激发，也许这意外的“生成”将成为新的成长点。
　　三、加强整合——预设与生成的辩证统一
　　教学是一项复杂的活动，需要我们教师预先作出周密的安排，预先设定教学目标、重点、难点和教学计划。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”我们不能死抱“预设”，而是以智启智，善于抓住契机，及时关注到课堂的“生成”，对来自学生中的课程资源巧妙利用加以整合，并在过程与方法中融入新知识的学习指导。
　　四、动态设计——预设与生成的和谐音符
　　1.分析学习主体
　　教师不仅是课堂教学的组织管理者，更是与学生一起组成了课堂的“学习共同体”，既“育人”，又“育己”。在民主开放的教学阅读中，教的主体和学的主体一起协作、平等交流、沟通，共享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，不断达成共识、共进，“教学相长”在课堂上实实在在地体现。
　　2.考虑学习主题
　　备课时，我们应考虑学生实际、教学目标、教参建议等，多种学习资源有机整合。
　　3.整合教学资源
　　学生的发展需要教师在备课的过程中利用更多的有益资源。
　　4.确定教学方法
　　在备课时，教师要根据这一课的教学内容和学生的学情，以学定教，确定怎样的教学方法更有利于学生的学习与发展。
　　5.反思教学行为
　　我们要大面积提高教学质量、追求教学效率的最大化，教师不仅仅是课后要反思，在课前要进行反思，在教学过程中也要进行反思。
　　（作者单位 浙江省浦江县大许中心小学）