如何抓好化学的预习环节

　　摘 要：预习能够让学生学习的目的性明确。在能理解的基础上，有了相应的知识储备；在不能理解的材料上，能激发他们积极思考、合作、搜集、整理，以至于他们在课堂上学习不被动，而是主动地展现自己的学习心得，达到成果共享。作为教师也能够自觉地形成“会而不教”的习惯，这种“教学相长”让师生们从重压下走向轻松愉悦。
　　关键词：化学；目标；预习
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“能够让学生心中有‘引起思维的导火线’的，是关于所讲的东西学生略有所知。”［1］而预习则能达到这个目的。好的预习效果才能使学生真正地成为学习的主体，充分发挥其主动性。现就预习中经常出现有争议的问题加以说明。
　　一、教师要备好预习目标
　　1.预习目标不同于教学目标
　　教师要备好哪些内容可放在预习目标里，要防止过度地依赖学生，而过分地弱化教师的引导、指导作用。这里的预习目标要比本堂课的教学目标所要求的标准要低。预习目标只要求达到“初步了解水平、基本理解水平。”而教学目标需达到“理解水平、应用水平。”［2］
　　2.目标要分解，学生要分工
　　为了节省时间和材料，教师要根据学生的特点把目标进行一定的分解。目标当中有班级的共同目标、有小组的共同目标、有个人应达到的目标；现仍以“燃烧与灭火”为例，班级的共同目标是为了防止学生在此环节造成相互之间的差别，其原则是让所有的学生都要达到一个共同的高度。小组目标是让一组同学做往着火的木柴上覆盖沙子；一组同学做往着火的木柴上浇水；一组同学做先让锅里的少量油着火，然后再立即用锅盖盖上；一组同学用扫帚把火砸灭等。个人应达到的目标为要求每个学生阅读本节内容，了解一般性的概念。
　　3.明确组内交流、组间交流的内容
　　根据学生现有的认知水平，教师要做到哪部分该小组内交流？哪一部分该组间交流？哪一部分该师生共同交流？如“什么是通常所说的燃烧？燃烧所需的条件，着火点”可放在组内交流；而“灭火有哪些方法？”则放在组间交流。组内交流的目的是能够面向全体，可由小组长组织。组间交流主要由教师来担任导演，让每个小组选派代表，把该组经努力所取得的成果呈现给其他组，达到成果共享，这里常出现学生们表达的不全面，教师不要忙于点评，而要再让该组的其他成员来补充，这才是一个称职的好导演。
　　不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：
　　从表中，我们可以看出，平时我们使用最多的教学方法就是效率最低的讲授法，而在预习过程中，学生为搜集信息会参加实践；分成预习小组，会出现兵教兵、兵点兵、兵强兵；出现疑问时，会发生争执和讨论。这些都是表中处于后面的效率很高的学习方法，所以，学生预习好，就一定能减负增效，且符合素质教育的要求：面向全体，全面发展。
　　二、学生预习时间的届定
　　现在家长比较担心的是，子女到家后，除了完成教师规定的作业外，就是漫无目的了。作为我们教师既要对学生在校期间的学习、生活负责，也要对他们不在校期间的学习、生活做好指导工作，关于预习时间可分为以下几种：
　　1.暑假
　　每年的暑假是七、八两月，时间较长，最重要的是他们将升入高年级，对下一阶段的学习只存憧憬，却无计划。这就需要让学生先借已毕业的学生的化学教本，帮他们制订预习计划，最好细致到某周完成哪些预习内容，安排哪些与化学知识相关的活动。如：我们选以同住一个居委会的同班学生编为一个预习小组，并选出预习小组长，负责召集本组成员统一到某同学家中共同预习，由小组长每周一次到校，汇报本组预习情况。
　　2.寒假
　　由于是同一学年度的两学期的中间，学生基本上都能完成教师布置的作业，用不着学生小组长的返校和教师的跟踪检查。同时，学生已具备了一定的化学基本常识，我布置的作业不是别的，而是每人阅读一本科普书，如《课堂上听不到的化学传奇》或杂志《未来科学家》《科学大众》等。
　　3.星期天
　　由于是毕业班，中途学生在校时安排的内容密度较大，为给他们一个完整的星期，以及考虑语、数、外要布置预习的内容，所以，化学反而不布置任何预习作业。除非专门安排学生考察社区内的工厂、河流、小区的环境等。
　　4.当天
　　布置第二天的预习内容，时间大约在20分钟左右。
　　5.当堂课
　　针对当堂课，教师只要洞悉到学生没预习好，就可以随时停下讲授，让学生去预习，坚持“不预习，不上课”这一底线。
　　因此，预习时间应该是贯穿始终，没有什么固定的时间。
　　三、安排预习要与生活、实践相结合
　　生活、大自然，无所不包化学原理。预习过程中，需有大量的信息储备，才能打造出高效课堂。
　　如学习“生活中的酸和碱”，我仍把预习目标定在小组，每个小组长领一袋pH试纸，他们集中到某一家的厨房间，测醋、甜油、食盐水、柠檬汁、味精溶液、白糖水、碱水等的pH值；然后到洗漱间，测量洗衣粉水、肥皂水、洗发精等的pH值，并有专人记录。与生活联系起来，除了让学生感觉到所学的知识不空洞，更重要的是培养了研究问题、解决问题的能力。事实证明，这种实验方式，远比把实验样品和仪器带到教室内要鲜活得多，学生的创造欲望不是在死记一些现成的概念中产出的，而是在自我探索中培养出来的。
　　学习“化学与环境保护”内容时，我们组织学生到社区内的一家化工厂参观。了解如何防止“三废”排放到环境中，怎样做到废物利用。这种实践活动，让学生切身感受到既要重视地方经济发展，也要重视环境的保护，这是对学生进行科学发展观的最好教育例证。
　　四、教会学生如何进行课外咨询
　　预习当中，关键是查找、搜集一些资料，如果每个问题都要亲历亲为，那样不但时间不允许，有的时候也没有必要。因为我们的教学内容大多还是间接性的知识，间接性的知识能满足人们在很短的时间内掌握大量的知识。因此，还要培养学生学会咨询。
　　1.向教师求教
　　学科之间是相通的，虽是化学课程，但有的内容还需问其他学科的教师。如我们在走进大自然中，发现山中岩层出现不同的颜色，这就可以咨询相关的地理教师；在撰写相关的科普文时，要咨询语文教师，指导书写的格式和应注意的文采；关于气压、密度可以咨询物理教师等。
　　2.向书籍资料求教
　　学校有图书室，鼓励学生到图书室查阅资料，当学生渴求得到答案时，此时的书才是学生饥饿时的面包。久而久之，学生自然爱书并且爱读。
　　3.向网络咨询
　　这一点由于是最容易操作，也是最易得到答案的，为防止学生养成懒惰行为，所以，我把它放在最后，教师要求学生们要慎用。
　　五、培养学生记录预习笔记的好习惯
　　在做笔记方面不要教条，否则会给学生带来不必要的负担。如化学练习册上的填空题、判断题、简答题等，能写在书本上就直接标识在书本上，如果再硬性规定把它再重新抄写一遍到预习笔记上，就会浪费学生大量的时间。但对于有疑问且是有价值的疑问就必须做记录，对出现的疑问可以用不同颜色的笔进行标识，教师根据学生笔记当中记录的反馈结果，就能掌握学生的共性疑问，才能保证备课能备到实处，也才能达到“会而不讲”。
　　做到了以上几点，可以说是一种成功的预习，而成功的预习就等于课堂教学成功了一半，在“减负增效”的课改背景下，我们更需重视、研究“预习”。
　　参考文献：
　　［1］蔡汀，王义高.苏霍姆林斯基选集（第五卷）.教育科学出版社.
　　［2］郑长龙.初中化学：新课程教学法.1版.东北师范大学出版社，2004－０５：１０１－１０２.
　　（作者单位 江苏省宿迁市湖滨新城晓店中学）