学习新课

　　 摘 要：在新课改日新月异的形式下，有些学校部分班级出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养，无效和低效问题成了新一轮课程改革在课堂教学层面上所遭遇的最大挑战，所以提升课堂教学有效性是深化课程改革的关键。
　　 关键词：有效教学；策略；评价
　　
　　 一、教学准备策略
　　 一节高效的课堂教学必定是充分准备的课。准备的内容有隐性的，也有显性的。隐性的如教师本身的有关学科知识方面的素养、教育心理学方面的专业知识和技能、有关学科的教学方法等。显性的，如提前了解学生与要学习内容相关的知识基础和生活经验，认真钻研教材，备好教学预案，写好小黑板、投影片，制作必要的教具、学具等。
　　 1.正确理解“教学是为了促进发展”的基本理念
　　 在教学中要把发展作为一切教学活动的着眼点和归宿，努力促进学生或自身的发展。要转变教师的角色，注重改变或改善学生的学习方式，把合作学习、自主探究引进教学过程。
　　 2.钻研教材，把握课程标准要求，不断提高备课水平
　　 备好课是上好课的前提，因此教师要在系统地阅读教材、把握课标要求、客观解读学生的基础上确立教学目标，制订教学预案。并在课前和课后进行两次反思：课前反思自己设计的教案有没有体现一个“主”字，即课堂的主阵地、学生的主体、教师的主导；有没有体现一个“思”字，即把发展学生的思考作为课堂教学的“灵魂”；有没有体现一个“创”字，课堂教学的生命在于不断创新，应注重培养学生的创新意识，锻炼创新思维。课后反思通过这节课教学，学生有了哪些发展，还有哪些不足，应该如何补救。
　　 二、情境设置策略
　　 让学生在生动具体的情境中学习是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高教学有效性的一项重要教学策略。
　　 1.用好新教材中教学情境的文本资源
　　 新教材特别注意选取生动有趣、密切联系学生生活的素材，精心设计了单元主题图或重要课题的情境图，体现了“问题生活化”的理念。
　　 2．科学适度地运用情境教学策略
　　 情境的创设要以学习内容为载体，能激发和诱导学生学习的积极情感，是学生进行学习活动的平台。每位教师要明确情境教学的目的和作用，科学适度地进行情境教学。
　　 三、过程设置策略
　　 1.基于生活基础，学习过程生活化
　　 教师在教学过程设计中，要从学生已有的生活经验和知识基础出发，设计有效的学习活动和有价值的学生活动，把握教学目标，使学生的经验得到最大限度的被利用。
　　 2.粗化教的过程，细化学习方式
　　 教学过程中要粗化教的过程，变教学过程为教学环节，针对每一个教的环节，预设学生学的具体行为，细化学生的学习方式。要鼓励学生在听中学、做中学、思中学，丰富学生的学习体验。
　　 3.围绕学习目标，做好预期与反思
　　 在教学设计时要根据学习目标进行充分、准确地预期，确保教学过程目标明确、重点突出。
　　 四、课堂交流策略
　　 1.创新交流方式，强化多向交流
　　 改变师问生答、一问一答的单向师生交流方式，引发学生以小组为单位进行讨论、交流，强化师生、生生、生本、师本之间的多向交流。
　　 2.提出有价值的问题，提供思考与交流的范式
　　 教师要善于提出有价值的问题，引发学生进行积极地思考和交流，并向学生提供思考与交流的基本方式，如“围绕问题—形成假设—收集资料—形成结论（初步）—相互交流—解决问题”。这样，学生在一定的范式引导下，可以有条不紊地和文本、老师、同学展开交流与对话，提高交流的有效性。
　　 有效课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，提升课堂教学有效性是深化课程改革的关键。掌握基本的有效课堂教学模式，在具体的教学过程中运用具体的有效教学策略，并适时对学生进行激励评价，是提高课堂教学有效性的“三驾马车”。
　　 参考文献：
　　 柳海民.现代教育原理.中央广播电视大学出版社，2002-06-01.
　　 （作者单位 江苏省淮安市楚州职业教育中心校）