打造农村优秀教师团队的有效举措

　　 摘 要：一所双轨制农村小学，师资不占优势，却能在全市的基本功竞赛中脱颖而出，有多人次多学科获奖，显现了良好的整体综合素质。成绩的取得得益于该校确立的“让团队焕发光彩”的管理理念，学校充分利用团队的合作，建构愿景、立足课堂、典型引路、临时组织，让团队有磁力、有活力、有实力、有合力。学校因这支优秀教师团队而演绎着一个又一个精彩，而每个教师从中感受的是学校集体的温馨和团队的力量，感受的是同事的真诚和自我的成功。
　　 关键词：建构愿景；立足课堂；典型引路；临时组织
　　
　　 近年来，随着城市化进程的加快，农村人口急剧减少，农村学校的办学规模也在相应缩小。笔者所在的就是这样一所小规模的农村学校：全校共有三百多名在读学生，三十多位任课教师。面对学生数、平行班级数的锐减，教师间有效教研的难度随之加大；面对较多的留守流动儿童，出现了学生整体素质下滑的状况。
　　 如何在困境中给自己正确定位，谋求发展，学校管理层进行了深入的反思，确立了：一个学校是一个团队，一个教研组是一个团队、一个年级组也是一个团队。学校充分利用这些团队的合作，建构愿景、立足课堂、典型引路、临时组织，让我们的团体有磁力、有活力、有实力、有合力，也自然地形成一个团队发展的“气场”，把老师们紧紧吸引在周围，每日如地球般自转有序，生态井然。
　　 一、建构愿景，让我们的团队有磁力
　　 心理学家马斯洛说：“杰出团队的显著特征，便是具有共同的愿景与目标。”一个缺少共同目标、价值观和使命感的组织，必定难成大器。建构愿景对团队发展至关重要，它能为学习聚焦、提供能量。
　　 首先建构合理的个人愿景。只有将个人愿景汇集起来，才能使共同愿景获得能量，才能朝向个人及团体真正想要追求的目标前进，如果个人没有创造力，团队也不可能有创造力。因此学校鼓励教师制订“发展规划”，我们认为只有将教师的个人发展目标与学校、学科的目标相结合，才能发挥巨大创造力，把实现学校、学科的意愿作为自己深深关切的事情。
　　 其次建构共同的团队愿景。团队愿景不是学校领导或个别少数教师提出的抽象想法，而是全体教师个人愿景的整合结果，是发自内心的意愿，是全体成员要创造的东西。我校青年教师占84%，追求职业的发展是大多老师的内在需求。老师们深知在农村没有太多的机会观摩名师、大师的课堂教学，没有太多的机会聆听理论专家的报告，教师的专业成长相对于城区学校来说，没有更多的优质资源可以学习、分享，但在科学技术日新月异的今天，我们更应该为自己“充电”。因此我们通过开教职工大会、小组讨论等方法确立学校的共同愿景，把全体教师集聚在“共同愿景”的旗帜下，通过学习读书会、教师讲坛、学习沙龙等活动平台，构建学习型团队。
　　 渐渐地教师团队成了一个磁场，聚合、同化了群体中的每个人，老师们在校园、在课堂、在生活中学习，基本形成了“人人爱学习，时时在研究”的良好氛围，不断把校本研训活动引向深入。
　　 二、立足课堂，让我们的团队有活力
　　 “课堂”是教师行动研究的“根”。新课程所期待的课堂应当是生命相遇、心灵相约的课堂，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。这样的课堂闪烁着人性与智慧的光芒；这样的课堂取决于教师的文化底蕴，教师的精神修养。苏霍姆林斯基说：“要天天看书，终身以书籍为友，这是一天也不断流的潺潺小溪，它天天充实着思想的江河。”因此，学校建议有活力的老师必须履行“五个一”的职责：（1）每月完成1000字的教学摘记；（2）每学期精读一本教育教学理论书籍；（3）主持或参与一个课题研究或微课题沙龙活动；（4）撰写一篇教育教学论文或案例；（5）上好一节研究课。同时利用每周四校本培训时间，系统学习《给教师的一百条建议》《听名师讲课》《听课和评课》等教育专著。让老师们通过读书与大师对话，以学者为友，提升职业品位，积淀文化素养。
　　 有活力的团队，必须借助集体的力量来提高课堂教学的有效性。为此，学校开展“随堂课、研究课、师徒课、竞赛课”四大系列课堂教学研究。同年级之间，教师多采用随堂听课，在最真实的状态中暴露问题，在现实问题中探寻突破点；教研组以研究课、师徒课为主；学校每学年开展青年教师赛课、说课、评课活动。每一次活动前，教研组确定观课的主要目的、内容与分工，教师带着明确的任务观察记录课堂教学行为与现象。通过研讨，将集体的智慧汇聚成个人的创新，促进教师在合作教学中积极实践新课程的理念。
　　 许多有心的老师把教学实践中的得失、成功与失误原汁原味地记录下来，把散乱的珍珠串成美丽的项链，刊登在各级各类报纸杂志上，让更多的教师分享他们课堂教学的感悟。
　　 三、典型引路，让我们的团队有实力
　　 在农村学校有许多这样的典型教师，他们虽然没有搞过课题研究，也没发表什么教学论文，但他们教学扎实，让学生喜爱、让家长感激、让同行敬佩。这样的老师不应该是校本研训的看客，而应该是校本研训舞台上抢眼的主角和耀眼的明星。因为在他们身上一定埋藏着凝聚了几十年的教学经验宝藏，只是他们习惯了默默无闻地工作，只是我们没有发掘。
　　 因此，我们策划了一种让他们唱主角的校本研训活动。我们邀请各学科推荐的从教多年、低负高效的老教师，来参加教学经验研讨会，交流各自的教学经验。他们真情述说的“教学故事”，如同从行囊中“哗啦啦”倒出的课改之果，馨香扑鼻，明丽照眼，无不浸透着对学生的爱，诠释着对教学的独特见解，链接着对教育的片片真情。我们及时整理好这些老教师们的宝贵经验后上传在学校的网站上，让个体的智慧集体共享，让草根化的经验在全校推广。
　　 四、临时组织，让我们的团队有合力
　　 教师经常要参加各级各类教学评比或观摩活动，这对学校和教师本人来说，都具有很强的功利性。这类活动往往是激发教师集体荣誉感、增强教师凝聚力和开展校本研训的极佳时机。某学科要开展教学评比活动，确定了参赛选手之后，就会由分管领导牵头，聘请相关的教学管理人员和本学科的骨干教师等人组建一个五六个人的“智囊团”式的临时组织，和参赛选手一起分析教材、设计教学思路、上示范课、评课评议等。
　　 正因为我们拥有一支团结和谐、互帮互学、合作进取的教师团队，所以一个师资不占优势的双轨制农村小学，也能在全市教师基本功竞赛的舞台上演绎一个又一个精彩，让整个团队焕发出耀眼的光彩。
　　 （作者单位 江苏省金坛市西岗小学）