美丽的相遇

　　 一、问题的背景
　　 正值普通高中课程标准轰轰烈烈开始实施之际，我担任高一理科实验班的语文教学，因此有机会和十五六岁的他们进行一次美丽的初相遇。那是从全市8000多名毕业生中选拔出来的80名尖子，承担着在理化生的奥林匹克竞赛中拿金奖的使命。
　　 二、问题的提出
　　 因理科实验班办学思想的引导和学生兴趣特长的限制，大多数学生在日常学习中普遍偏重理科，淡漠文科，尤其漠视人文知识，缺乏学习语文相应的热情。即使个别学生对文学情有独钟，但在大量高深度、高难度的理科作业的高压下，也只能望文兴叹。
　　 而新课程标准又对语文教学提出了新的要求：坚持工具性和人文性的统一，注重语文应用、审美与探究能力的培养，要求全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
　　 面对这样的班级，面对新形势下课程改革的新要求，我很是慌恐：大多数同学一向轻文重理，我该怎样激发他们学习语文的兴趣？一些同学对语言很敏感，我该怎么呵护他们的语文热情？教学的最高境界是教出让自己崇拜的学生，可是怎样才能让这些学生一开始接受我，从而接受语文？
　　 三、问题的分析
　　 首先，只有引导学生真正明白了学习语文的重要性，让他们切实感受到语文学习不只关乎高考成绩，而且关乎生活情趣、生命质量，更关乎人生使命、民族文化，才能最大限度地唤醒其潜在兴趣，为今后的语文教学创设一个学生自觉学习、自主阅读、自发创作的轻松环境。其次，大多数同学见地独到，善于思考，敢于创新，不会盲从迷信老师，老师不用压制学生的表现力，把课堂的主角还给学生，把话语权交给学生，让他们展开平等对话，甚至各种见解互相碰撞，激发演绎新的观点。再次，教师自身的文学素养要高，课堂语言要精心设计，让学生对语言的质美、语隽、情深、理智有感性的认识，在老师的诱引下，主动走进语文学习。
　　 四、问题的解决
　　 （一）教学设想
　　 1.从学生的“名”入手，引导学生思考语文（名字）与情感的关系，感受语言的情感性和人文性，由此也深切理解父母通过名字给予自己的厚望，通过学生课后给自己取“字”，强化这种意识。
　　 2.讨论“什么是语文”明确语文生活是语文的源头和归宿，初步建立大语文观念。
　　 3.讨论语文学习和外语学习的异同，看美国占领伊拉克电台轰炸电视台等新闻，提升学习语文——母语的意义，引导学生重视母语学习，鼓励学生要承担起继承民族文化并发扬光大的责任。
　　 （二）教学过程
　　 1.准备：（1）中午教师到教室转一圈，以免上课时学生讶异。
　　 （2）研究学生名单，重点研究几个典型名字的含义。
　　 2.实施：
　　 （1）相互认识，说说名字，分析语文与情感的关系，明确文字是肉做的，语文是表达心声，寄托情感的。
　　 ①互相认识，点名。教师按次序点学号，学生要大声地报自己的名字。
　　 ②语言练习（激发学生兴趣，感知多音字造成的意趣）。
　　 把“好读书时不好读书”（板书）读成上下意义关联并且对我们有教育意义的两句话，并说说它的意义。
　　 生：好（hǎo）读书时不好（hào）读书，好（hào）时不好（hǎo）读书。处在读书的好年华却不喜欢读书，等到喜欢读书了，却又不再是读书的好年华了。教育我们要珍惜少年美好的时光啊。
　　 ③教师：
　　 对，一音之差，意义决然不同，这就是多音字衍生的意趣。看到朝气蓬勃的你们正处于人生“好读书”的黄金时代，我由衷地羡慕你们：你们的一切都未定型，你们的未来由自己创造，年轻——真好！在这里，我想对过五关斩六将才进入这个班级的你们说一些话：
　　 “前两年，你一定是原来班级的骄子，老师的宠儿，同学中一呼百应的领袖，现在来到了梁丰实验班，在高手如林的‘压迫’中，你可能少了一份优越，多了一种沉重，你可能会对不期而遇的70、80分感到恐惧，在远离亲人的日子里，你可能会迷茫、会消沉、会怀疑自己。同学们，不管乌云有多厚，有多大，有多黑，太阳始终是存在的，是金子终会发光，但发光是需要摩擦，需要棱角。钻石的光芒是从一个个伤口中发射出来的，摩擦得越深，棱角越多，发出的光才更亮啊！人生的辉煌也是在一个个磨难中造就的！愿你承受得了生活对你的锻打！”（板书）
　　 ④分析学生名字，分析语言的内涵。
　　 师：有人说名字有如中药房里那些瓶瓶罐罐上面的标签，是为了方便别人识别你的一种标志。你们同意吗？
　　 学生：愕然、思考、小组议论，不久90％以上的学生举手同意。
　　 师：绝大部分同意？有不同意见吗？
　　 生1：我觉得没有这样简单吧？名字好像还有一定的意义……
　　 生2：名字还代表了父母的愿望吧？……
　　 师（投影一组男生、一组女生的名字）：我们来看一组名字。请大家说说这些名字有哪些意义？
　　 学生讨论，七嘴八舌，自由发言。
　　 ⑤教师投影，学生朗读：
　　 文字是肉做的。这些名字因了感情的依托，不再是一个个僵硬呆板的符号，而是一个个情感的见证，它是一个窗口，推开它，你可以感受到父母沉甸甸的希望、沉甸甸的感情。思想和感情是抽象的不可捉摸的，但语言就是它们的外壳，借助语言，人们才得以交流沟通，才可以传情表意，借助于文字，我们才可以上下五千年，五湖四海毫无阻隔地来去自由。
　　 （2）探讨“什么是语文”？——明确生活是语文的源头和归宿，要在生活中学习语文。
　　 师：谈了这么多，想问问大家“什么是语文”？大家学了10年的语文了，可以算是汉语言专业的研究生了（学生轻笑），能发表一下高见，谈谈对语文的理解吗？到底什么是语文？
　　 学生惊愕，继而讨论，踊跃举手发言：
　　 生1：语文是听说读写的总和……
　　 生2：语文是一种载体。……
　　 生3：语文是传统文化，是优秀的文化遗产……
　　 生4：我不明白大家为何要提倡英语而把自己的国语置之一旁，语文很重要，一定要学好。
　　 ……
　　 师投影高考作文《答案是丰富多彩的》片断。
　　 刚才大家都说得很好！以我的感觉，语文犹如一汪洋大海，浩瀚无边，没有人摸到它的底，没有人越过它的广，你看：古今中外，五湖四海，上下五千年，政治、经济、文化、军事、外交、哲学等等它一网打尽，上下五千年——它是时间，四海之内——它是空间，语文就是时间和空间交叉组合的一个平面，它就是生活，生活中有的，语文中就有，生活的外延有多广，语文就有多大，以人为媒介，生活是活动了的大语文，语文是静止固化的大生活。它折射着生活，传递着智慧，沉淀着文化。（板书）
　　 生活中处处是语文，空中飞过一只小鸟，我会想起泰戈尔的诗句“天空中没有翅膀的痕迹，但我已飞过”，耳畔传来一首歌，我会分析它的韵味和含义，选择好的句子回味收藏；眼前一家卖裤子的商店叫“半生缘”，一家理发店叫“一剪梅”我会先惊叹续而沉浸在店主如此雅致的情怀……
　　 生活中处处是语文，世界是我们最大的课本（板书），生活是语言的源头和归宿。只要你善于去观察、去体悟、去品味，朝看一轮旭日，暮见一缕炊烟，你就是一个拒绝平庸远离低俗，内心丰盈富有情趣的人。
　　 （3）讨论语文和外语的关系问题——明确学习语文的重要意义（不仅是继承，更是责任）。
　　 师：对了，刚才有一位同学提到了学外语与学语文的关系问题，大家就来谈谈自己的看法，两者有哪些相同？孰轻孰重？
　　 学生七嘴八舌，纷纷表示：两者要兼顾。
　　 师：外语和语文，本质都是语言，不过对我们来说，一个是时间的阻隔，一个是空间的阻隔，两者都注重积累和运用，注重表达和交流。我们国家落后，不强大，在国际的竞争中，我们“师夷长技以制夷”，很多时候，是我们主动要去跟外国交流，学习他们先进的技术、管理、理念。不学好他们的语言，怎么能发展自己、强大自己，与世界接轨并且胜过别国？
　　 （4）教师总结：
　　 看来，语文不是字词的随意排列组合，更不是故弄玄虚的文字游戏，它有意蕴、有内涵、有思想。它淡得雅致，如清茶；它浓得热烈，如醇酒。它厚实，上下五千年，尽入毂中；天文地理哲学，一网打尽。文为心声，它可以是内心的一种释放，又可以是外界的一种纳入。它是一种心态、一种情怀、一种思绪、一种思想，它更是一种武器，是一种力量，甚至是修身立国之本。
　　 它直接面对众生，是与一个人的为人处世时的自我调节、情趣格调、思想境界乃至生命质量联系在一起的，是对人的生命的终极关怀。
　　 那么年轻的我们还犹豫吝啬什么呢？让我们就这样跟着文学曼妙的脚步出发吧，（投影）“学好文化精髓，用好语言文字，砥砺健康的生命之根”。
　　 （5）作业布置（任选一题）：
　　 ①探讨古人拟字的用意和特点，要求大家给自己起个字。
　　 诸葛亮字孔明，韩愈字退之，岳飞字鹏举，朱自清字佩弦，钱钟书字默存……人们取字号大多是为了表现自我期待和精神追求，这是中国独特的语言文化现象。列举古人的字：
　　 孟轲字子舆 颜回字渊（渊，水回也） 屈原字原名平 班固字孟坚 张衡字平 岳飞字鹏举 朱熹字元晦 钱钟书字默存 韩愈字退之
　　 你想给自己起一个字、号吗？翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现个性和精神追求的字词，叙述选择的过程和原因。（课后完成，做在日得本上，专题为“我的名字——我的梦”）
　　 ②以“这一堂语文课的感受”为话题写一篇日得。
　　 五、教学效果
　　 课堂的组织上，我尊重学生的主体地位，以小组讨论交流、师生平等对话的方式，在课堂上就“语言的人文性”“语文的内涵”“学习语文的意义”等问题进行会话和交流，初步引导学生树立“学好文化精髓，用好语言文字，砥砺健康的生命之根”的语文学习目标，也赢得了学生对我的一致认可，他们在日得中重拾对语文的喜爱：“从来没有想到，语文课堂竟然是可以这样的过瘾”（张晓莹）、“下课铃声响了，这不是辉煌的谢幕，而是走向辉煌的开始！”（邵帅）他们在语文学习中展现出来的饱满的精神状态和浓郁的兴致，包括后来他们在学校评教评学活动中对我的高度评价，让我很有成就感。
　　 这一场初相遇，语文、课堂、我们，应该都是美丽的吧！
　　 （作者单位 江苏省梁丰高级中学语文组）