浅谈幼儿语言运用能力的培养

　　 21世纪是人才竞争的社会，语言运用能力和社会交往能力是人才的基本素质。笔者认为：在幼儿园教育教学中，不能单纯追求幼儿对语音、语句、语法的学习，满足于让幼儿念念儿歌，讲讲故事，而应高度重视幼儿语言运用能力的培养，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的生存发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。
　　 一、营造语言运用的环境
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到应答的环境。”创设轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内在动力，能体现师生间心灵上的沟通和关系上的平等，有利于幼儿积极性、主动性的发挥。因此，教师应努力成为幼儿的朋友，尊重幼儿，为幼儿创设自主表达和自由表现的机会，如每天早晨幼儿入园和向老师问好时，老师亲切地提些话题，诸如“今天是谁送你的？你们怎么来的？路上遇到了什么有趣的事？”大班还可鼓励幼儿说“每日新闻”，中午散步时可以和幼儿边走边聊，午睡起床给幼儿梳头时，可以和幼儿谈午餐和午睡等等，每天选择适当的时机、适当的话题，以聊天的形式分别和每个幼儿至少交谈一次，哪怕是一两句话，都能使幼儿在自主、自由的氛围中有话愿说，有话敢说，成为语言运用的主动者，同时也能使幼儿感受到教师对自己的关爱。再拿每日的晨间谈话和语言活动中的集体谈话来说，教师在其中只是沟通者和倾听者，在倾听中了解幼儿，并适时地给予积极的回应与适当的指导，此时教师的良好态度直接影响幼儿说的信心。所以教师在参与幼儿活动时，应注重与幼儿间的互动，注重人际环境的创设，使幼儿在运用语言的过程中学会倾听、学会表达、学会围绕话题交谈，积累相互对话的经验，提高语言运用能力。
　　 二、提供语言运用的机会
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。”生活是语言的源泉，只有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。然而，随着家庭居住环境的改变，现代幼儿的生活范围相对封闭，他们住在各家的单元房里，家长工作繁忙，常常让幼儿独自与玩具和电视为伴，与外界接触越来越少，很不利于语言运用能力的发展。因此，成人应根据幼儿的年龄特征和心理需求，积极开展多种活动，如通过游戏、手工、参观、散步、欣赏、阅读等为幼儿创造性地运用语言提供有效途径。教师不能只注重每次十几分钟或几十分钟的语言集体教学活动，而要特别关注幼儿的一日生活，入园时的相互问候，游戏时的相互争执，餐桌上的对话，拉家常时的闲聊等，幼儿都能从中学会听与说，学会运用语言表达自己的观点，所以，教师要做有心人，把握生活的每个环节，引导幼儿运用语言。
　　 三、建立平等的互动关系
　　 教师和幼儿作为教育活动的主体，他们的关系是平等的，在平等的关系中教师和幼儿的积极性、自主性、创造性才能被调动起来，教师所要表达的思想是对幼儿思想的一种唤起；教师的提问是对幼儿思考的一种激发；幼儿的追问又是教师进一步思考与提出新问题的基础；幼儿的回答是教师认识和了解幼儿的主要信息，总之，在教师和幼儿的互动过程中，幼儿在无意中能观察、学习、模仿教师的语言，在潜移默化中感受运用语言的基本规则，从而不断调整自己的语言表达方式，养成正确运用语言的良好习惯。
　　 幼儿同伴之间的相互作用也是语言学习的重要途径之一，幼儿在相互交往的过程中，能主动依据对方的态度和行为选择交往的策略，不断调整自己的语言为达到自己的目的，他们还会调动已有经验，运用各种语言技巧来解决生活中的实际问题，从而感悟到语言对生活的重要意义。因此，教师还要善于利用同伴间的相互关系，为幼儿搭建学习、交流的平台，在实际生活中，引导幼儿适时调整自己的语言和交际策略，并从中感受交往的乐趣，积累运用语言的经验。
　　 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的‘教’是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。因此，在教育教学实践中，教师只有为幼儿提供交流的机会，引导幼儿积极、准确地表达自己的想法和愿望，幼儿才能获得语言运用的经验。
　　 参考文献：
　　 ［1］张明红.给幼儿园教师的101条建议.语言教育.南京师范大学出版社.
　　 ［2］教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.
　　 （作者单位 江苏省金湖县机关幼儿园）