打造一片阳光地带 促进幼儿快乐歌唱

　　 摘 要：所谓“乐为心声”，也就是说，喜爱音乐和唱歌是表露心声并显露个性、爱好和能力的最佳途径。唱歌是幼儿音乐教育的主要内容，是对幼儿进行美育的重要手段。新课程理念下的音乐活动目的，是坚持以音乐为手段，培养孩子心灵的美感和谐，提升他们对音乐的学习兴趣、欣赏能力。
　　 关键词：幼儿音乐教育；唱歌教学；实践与探讨
　　
　　 一首众所周知的《摇篮曲》足以说明人的天性都是喜欢听歌的，尤其是孩子，只要他们感到高兴，就会不由自主地唱起歌来，以充分表达自己内心的那种快乐情感。然而我们发现，一到幼儿园老师教学唱歌的时候，总有部分孩子的表情有些漠然、被动或走神，表明此时的他们对唱歌缺乏一种积极性和主动性。那么，怎样才能让孩子们在歌唱活动中感受其美和喜欢唱歌呢？本文就此话题，浅谈一些实践中的做法和体会，权且作为抛砖引玉之论。
　　 一、帮助幼儿理解歌词内容，激发他们的歌唱兴趣
　　 幼儿歌曲虽然词语不多、短小精悍，但是由于他们受到年龄、学识的限制，对歌词中所蕴涵的语言美和意境美感受模糊，对歌词中所描绘的人物和情节缺乏足够的理解和想象，这些都直接影响着幼儿对唱歌的兴趣、热情和积极性。此时如果老师仍然采用传统教法，对幼儿来说就会失去相应的吸引力。笔者在教学中，通常把歌词转化成生动耐听的小故事，借以作为新歌教学的前言，或者把故事的主要内容穿插在唱歌教学之中。如在《小小猴真淘气》歌唱教学活动中，笔者知道孩子们非常爱听也非常爱说西游记里的猴哥，便和他们互相讲述孙悟空大闹天宫的神话故事，因为既熟悉又喜欢，小朋友们讲起淘气的孙悟空来可谓是手舞足蹈，自始至终兴致很高。另外，还可以运用歌词编创谜语激发幼儿兴趣。如笔者教学《小青蛙》这首歌曲时用的谜语是——绿衣小英雄，田里捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。就这样，通过不同形式的故事语言，激发幼儿的浓烈兴趣。
　　 二、通过范唱感染幼儿心扉，引发他们对歌曲的生动想象
　　 每一首歌都有属于自己的表达内容，即使同一首歌在不同的心境下演唱，也会表述不尽相同的内心情感，那富有个性的曲调能传递给人抑扬顿挫、喜怒哀乐的心扉底色。可是，面对一群懵懂无知的幼儿，如何让他们能够感知其中的这一切呢？这就需要教师在熟练把握歌曲情感要求和风格特点的基础上，进行有感情地多次范唱，慢慢熏陶、感染和浸透幼儿的情感。如在教学《世上只有妈妈好》这首歌曲的课堂上，我进行了先后两次不一样的范唱。第一次范唱是不带任何音乐的清唱，目的是让幼儿从中直接感知那简单而富有深情的歌词，感受歌曲旋律的优美和舒缓；而第二次范唱则是一边弹琴一边歌唱，让幼儿能够根据老师的歌唱展开丰富想象，尽量在脑海中回想妈妈在平时关心和照料自己的情景。
　　 三、努力运用教师的体态语言，传递给孩子曲中内孕的情感
　　 悦耳的声音、丰富的表情和款款的动作能让幼儿更进一步地感受曲中情感，从而促使幼儿更加有感情、有表情地表演歌曲，同时还能给他们提供比较生动的仿效模板。因此在教学和演唱歌曲时，教师除了传递相应的表情和声音外，还要配加与之相适应的表演动作，或根据音乐的情感变化作出相应的体态语言。如笔者在教学演唱《妈妈我要亲亲你》这首歌曲时，以一位妈妈的身份刚从外面回家，满脸疲惫、浑身乏力地走到椅子旁坐下来，通过手势让一位孩子把桌子上的一杯冷茶递给我，再拿来湿毛巾给我擦擦脸，引导幼儿帮“妈妈”捶捶背、揉揉腿，侧过脸去让孩子亲亲脸，通过一系列的体态语言和情境表演，表达了孩子对妈妈的深切关心之情。笔者在表演结束之后，让孩子们对照歌词，接着想象平时自己是怎样表达关爱妈妈的，并对着眼前的“妈妈”用动作模拟出来。对此，孩子们显得非常活跃、疼人。
　　 四、经常配合孩子表演歌唱，能够获取思想情感上的共鸣
　　 教师在熟练掌握教材内容的基础上，要善于揭示其中的情感性因素，努力引导和促使幼儿能够身临其境地体验歌唱意境，从中获得丰富的情感熏陶。教师可以“伴唱”与“和唱”，让孩子们做“领唱”和“主唱”，或者与孩子们一道演唱，共同获取思想情感上的良好共鸣。如在演唱《爸爸好》这首经典歌曲时，教师可以与幼儿一同演唱歌曲，其中教师扮演曲中的爸爸，让幼儿扮演其中的孩子，通过模拟角色的表演和过程中的情感迁移，引发幼儿情感上的强烈共鸣，从中获得真挚情感的真切体验，进而达到心灵审美的教化。
　　 （作者单位 江苏省射阳县广播电视大学）