魅力数学课堂之我见

　　一、把自己当成学生，孩子就会和你打成一片
　　和班里的孩子相处久了，感情也日渐加深，我常常把这种感情带到课堂上，不自觉的也把自己扮成了学生的角色，和他们一起探讨、一起学习。当遇到学生容易错的题时，我不是直接对他们说，这种方法是错的，那种方法是对的，而是先让一些学生说说他们的看法，之后我会说：“我认为咱们大家讨论一下还是比较好的！”讲授新课时，有时我会发现个别学生会紧锁眉头，表情疑惑，这时，我会说：“某某同学，你感觉哪不太理解？有什么问题吗？其他同学还有什么问题？”当遇到模棱两可的题时，学生把握不准方法，这时我会说：“这可怎么办，我也搞不清哪种方法对了，咱们一起讨论讨论吧？”此时学生会高兴的答到：“好吧！”在平等的基础上与学生进行交流，站在学生的角度把握数学教学，审视数学课堂，学生会不知不觉地喜欢上你这样一个“大”学生，自然也会喜欢上数学。
　　二、通过设置“疑问”来制造悬念，调动学生对新知识的学习兴趣
　　“学起于思，思源于疑”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”。如在教学“年、月、日”时，我先出示题：小亮今年12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑问形成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣。随即我又说：等你们学了今天的课后就知道了。这样从学习一开始，就把学生推到了主动探索的主体地位上。
　　三、将数学知识与其他学科知识融会贯通，激发学生的学习兴趣
　　在讲授长方体和正方体的体积时，我用课件展示了漂亮的水立方图片，向学生问道：“你们知识这个建筑为什么叫水立方吗？怎样计算它的体积？想知道答案吗？”“想……”学生大声喊道，“学过这节课你就会知道了”。学生就这样充满着好奇带着疑问进入了课堂。
　　当课堂进行到介绍常见的体积单位后，我向学生娓娓道来：由于水立方的外表图案类似水分子的图案，有着淡蓝色海水的颜色，这个建筑又有它自己的体积，而“立方”这个词则是体积的代表，因而取名为“立方”。
　　四、幽默的数学，一切尽在笑声中
　　列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质”。正如药丸外面裹上糖衣而不苦口一样，在学生解答数学问题出错时，幽默就显得尤为重要，它给枯燥的数学知识也裹上了一层“糖衣”，使学生乐于接受。
　　片段1：一位学生解答“540千克稻谷可碾386.5千克米，那么2000千克稻谷可碾多少千克米？”时，错误地颠倒了除数与被除数的位置，算出的结果是2794（千克）。我说：”大家看只有2000千克谷子，而碾出了近3000千克的米，这台碾米机太神了，咱们还是叫它造米机吧！”学生大笑。
　　片段2：一位学生因马虎而得出“饲养场一共养了48.5只猪”的结果，某学生说：“这半只猪怎么养活呀？”
　　片段3：上课时有一位学生总以这样的姿势发呆：用一只手托着下巴，侧身弓腰，像是在思考着什么，于是我对全体学生说，咱班多了一尊“思考者”的塑像，大家看看他在哪儿？
　　幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张；幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾。幽默为数学课带来了春的暖流，让数学课充满了笑的活力。
　　数学课堂是生活的组成部分，是一个充满活力的生命平台。让我们怀着深深的谦虚和忍耐，张开灵敏的耳朵，以一颗充满柔情的爱心，并满怀信心和期待地倾听那些稚嫩的生命之音，这时我们就可以走进孩子们那五彩缤纷、瑰丽神奇的情感生活，去理解、感受他们与众不同的思维方式，去体验、欣赏他们心中的数学世界，那么我们的数学课堂也就会变得鲜活、生动、理趣、和谐。数学课堂也便会光彩照人，魅力四射。
　　（作者单位 河南省濮阳市昆吾小学）