让“词串”乘着情境的翅膀飞翔

　　摘 要：在进行词串识字时，我们可让学生在情境中认读识记，在情境中诵读感悟，在情境中运用积累，在情境中想象创造，以激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围，促使学生智力和语文能力的发展。
　　关键词：词串；情境；识记；感悟；积累；创造
　　
　　它有诗歌般的韵味；它有散文般的意境；它有生动形象的画面；它充满着生活的情趣……这就是国标本苏教版小学语文教材首创的“词串识字”。所谓词串识字，就是围绕一个中心，将相似相关的词语放在一起，12个词语分为4串，每串词语表示同类事物，把它们组成一篇课文，读起来朗朗上口，言简意赅，富有情趣。
　　作为一种全新的集中识字教材，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
　　一、在情境中认读识记
　　《语文课程标准》中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们要根据学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。
　　如在执教第一册的《识字3》时，老师为孩子创设了愉快而充满童趣的情境，从上课一开始就设计米奇导游这么一个可爱的卡通人物带领孩子们走进公园，自然地引导孩子进入课文的情境中，来到美丽的公园。通过出示红花、绿树等美丽的景色和转椅等构成的公园图，让孩子们在情境中识字、认字。接着，让学生边在头脑中想象美景边读词串：公园 绿树 红花，小桥 流水 宝塔，慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。
　　二、在情境中诵读感悟
　　“书读百遍，其义自见。”在教学中，老师不必有过多的分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。如指导读第二册《识字7》的第一行“沙滩、贝壳、 脚丫”：
　　师：大海美吗？好玩吗？让我们一起去看一看、玩一玩吧！捧好书，读第一行词。读一个词就要在头脑中想象一个画面。
　　学生自由朗读第一行。
　　师：这处景点谁喜欢？来读读。
　　学生朗读。
　　师：“沙滩”能读得再大一点吗？“贝壳”能读得再美一些吗？
　　生：能！（生再读）
　　当发现学生读得不到位时，就借机指导。
　　师：怎样才能读出画面来呢？老师是这样边读边想的，读“沙滩”这个词时，我就想沙滩多大呀，沙子软软的，踩在上面可舒服啦！读“贝壳”这个词时，我又想沙滩上贝壳真多呀，千奇百怪，五颜六色。读“脚丫”这个词时，我眼前就看到一个个活泼可爱的小朋友光着脚丫在沙滩上拣贝壳，玩得可高兴了！就这样，我由词想到了图画，又由图画想到了词。来，听老师读，跟老师一起想。
　　引导学生诵读词串，激发学生边读边想象，不仅可以加深学生对词语的理解和体验，而且能让学生享受到审美的乐趣。
　　三、在情境中运用积累
　　教育家乌申斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。要想引导学生进行积累，首先要创设适合积累的情境，激起学生强烈的积累愿望。
　　在学习《识字2》时，我联系学生生活，让孩子回忆国庆六十周年阅兵大典的壮观场面，从而为学生创设运用语言的生活情境。
　　如我设计了这样一些口语训练：
　　1.我来到天安门城楼下，看见( )，听见( )。
　　2.阅兵大典开始啦！一列列整齐的方阵从天安门城楼走过。有( )，有( )，有( )。看到威武的解放军，我不由自主地想：( )。
　　3.夜晚降临了，天空绽开了美丽的礼花。有的像( )，有的像( )，还有的像( )，真是人间奇观哪！
　　四、在情境中想象创造
　　李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我们在教学时应充分挖掘教材，不仅只教会学生读词识字，还要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，识用结合，放飞学生想象的翅膀，通过想想、说说、写写，让词串教学灵