看图说

　　摘 要：低年级的课本中有许多精美的图片，它不仅色彩艳丽，而且富有丰富的内涵。教学中，我们要充分发挥看图说话在激发学生学习兴趣、理解课文知识、提高口语交际能力、培养观察能力、提高想象力等方面的重要作用，切实提高学生的语文综合素质，让我们的语文课堂更精彩。
　　关键词：看图说话；语文课堂
　　
　　在课堂里，三尺讲台不宽，但紧连着孩子们广阔的思想；一块黑板不大，却播洒着文明、智慧的种子；洁白的粉笔画出了一串串符号，构筑起明天辉煌的人生殿堂；短短的批示棒，引领着莘莘学子奔向辉煌的明天。耕耘课堂，努力研究课堂教学，创作更多的优秀课，也就成了所有教师和教育研究者的情结。
　　在长期的语文教学中发现，低年级的课本中有许多精美的图片，它不仅色彩艳丽，而且富有丰富的内涵。
　　一、看图说话，激发学生学习兴趣
　　低年级的学生对图有着难以言喻的兴趣。如果我们直接告诉学生今天要学习×××，学生往往会产生一种自然的排斥情绪，很难再进入学习的最佳情绪，如果用插图引入，学生在自己感兴趣的插图引导下不知不觉进入“愿学”的氛围，点燃了学生的求知欲，进入了学习的佳境。如《蜗牛的奖杯》，教师先出示蜗牛图，让学生说说它的样子，然后教师话锋一转：蜗牛原本不是这个样子，它身上的硬壳是一只奖杯变成的，蜗牛原来是什么样子呢？奖杯怎么会变成硬壳的呢？激发学生读课文的兴趣，学生很容易进入学习的情境中，为学好课文打下扎实的基础。
　　二、看图说话，理解课文知识
　　有些课文知识点较抽象，只有通过学生的想象才能充分理解。但学生的年龄特点告诉我们，他们对感性的知识容易掌握，对理性的知识缺乏兴趣，而且学生的想象能力参差不齐，如果教师不想办法克服这个障碍，那一部分知识的理解相对于有些学生来说是勉为其难了。如《小镇的早晨》中“遥遥相对”的含义，让学生闭眼想象是根本理解不了的。又如《月亮湾》，只让学生想村前是什么？村后是什么？河边是什么？学生很难在脑中形成一幅符合要求的美丽的农村风景画。只有让学生看图说话，再把自己说的话和课本上语言文字结合起来，才能达到理解的目的。
　　三、看图说话，提高口语交际能力
　　《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。而培养学生的口语交际能力，较好的方法就是看图说话。如《陈毅探母》一课，课文第二段：“一进家门，陈毅就来到母亲床前，拉着她的手，细心地询问病情。”教学时我引导学生看图（陈毅拉着母亲的手坐在床前），然后让学生想陈毅会细心地询问什么？母亲又会怎样说？再让学生进入角色表演，这样不止为看图而看图，长此以往，集众人智慧的语言，借以学生好模仿的年龄特征，多练、多说，一定会大大提高学生的口语交际能力。
　　四、看图说话，培养观察能力
　　由于低年级学生观察的层次性不够，往往在观察某一事物、景物时“缺胳膊少腿”，顾东不顾西，顾上不顾下，不能把所有的景物都观察下来。更由于低年级学生的注意力不集中，所以在观察事物时，只看到了事物的大体形象，而未深入各细小部分，缺少了观察的指向性。还由于学生年龄小，在观察时只注重了某事物的外在表现，缺乏对其内在联系的探索性发现，致使观察到的内容各个独立，无法组成一个有机的整体，只能形成一个个毫不相干的小片断。曾听老师教过“头、口、目、手”四个生字，在我们平常人看来，这四个生字的插图缺少联系，可这位老师却指导学生想象成：早上起床后我的手儿就派上用场了。我先梳头，再刷牙。吃完早饭上学后要注意用眼卫生。这个训练新颖，让我们看到了插图之间不为人所发现的内在联系。如果我们每位教师都注意学生看图说话的训练，学生的观察能力定会上一个更高的台阶，为今后的学习、生活打下扎实的基础。
　　五、看图说话，提高想象力
　　由于学生年龄小，知识的积累不够，知识面较窄，他们的直观形象思维较活跃，抽象思维发展较慢。所以大部分学生会把眼前所见到的景、物、事说得头头是道，却不能深入地去揣摸并未显现出来的却是必要的那部分内容，达不到观察的根本目的。在教学中，如果我们有意识地引导学生利用插图展开合理的想象，进行说话训练，那么，学生的思维就不会被框死，就会善于动脑、合理想象，思维显得十分活跃。持之以恒，卓有成效地抓下去，那么学生就会养成主动想象的习惯，想象力就会得到较大幅度的提高。
　　从我的学习、教学中，我深刻体会到了看图说话对于培养学生各方面能力的重要性，也坚信“看图说话会让语文课堂教学更精彩！
　　参考文献：
　　 语文课程标准.
　　（作者单位 连云港市赣榆县海头镇中心小学）