在《品德与社会》教学中思考预设与生成的关系

　　摘 要：在课堂教学中，可以经常看到学生的反应与回答往往会出乎老师的预料。有时甚至会打乱我们的教学安排，面对学生五花八门的回答，要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。如何正确处理预设与生成便成了我们思考的问题。预设与生成并不对立，它们是相互依存，可以兼顾的，并不存在此消彼长的说法。教学中既要注重预设，也要关注生成。
　　关键词：预设；生成
　　
　　【情景描述】
　　1．《丰富多彩的民族节日》
　　师：除了壮族以外，还有一个民族，喜欢用水表达自己的情感，你知道是哪个民族吗？
　　学生：拿出自己的课前介绍，介绍傣族的情况，内容比较多，滔滔不绝……
　　师：打扰一下，老师知道你找来的资料比较多，下课你再给同学介绍介绍。
　　师：傣族是一个什么样的民族？……
　　2．《鸦片敲开国门》
　　师：吸鸦片的人是什么样的？
　　学生：有钱，要不没准不能买鸦片。
　　师：（想一想断断续续地说）你这一种想法不一定对。
　　师：接着按教案的内容讲课。
　　【反思和分析】
　　课堂片断1：在教学中教师需要学生课前调查资料，补充教学内容，但是当学生介绍的资料过多时，教师马上打断了学生的发言，把学生直接引入自己下一个教学环节。学生被老师打断了，学习的积极性受到打击，违背了教师应该尊重学生的教育理念。
　　课堂片断2：教师面对学生的回答，简单地进行否定之后就过去了。没有关注学生生成的问题。
　　在我们的课堂教学中，可以经常看到有些教师把课堂教学看做是展示自己完美教案的过程，忽略了学生的生活经验和情感体验，制约了学生的发展。
　　在课堂教学中出现这种现象的原因是：没有处理好预设与生成的关系，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
　　任何教学设计模式，都是以确定的、精细的目标为教学的内驱力的。即要求在教学活动开始之前，设计者先设想教学过程应该达成什么样的目标，都把实现确定性的教学目标作为教学的主要任务。在实际教学过程中总有一些意想不到的问题，总有教师和学生的“灵感闪现”，课堂中的非预期问题总会出现，有时甚至会打乱我们整体的教学预设，使预先设定的教学目标很难实现或完成。预先设定的教学目标经常被“偶然性”所打乱，因此，师生在互动过程中会随时生成。教师在教学中应注意下面几点：
　　一、课前准确把握教材
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”
　　要做到巧妙地引导，教师首先要深入理解《品德与社会》这门课的本质特点，在课堂教学中敏锐捕捉生成，围绕教学目标巧妙引导学生，针对学生回答的具体情况，作出科学的分析和正确的处理。
　　二、课上关注学生需要，精心设问
　　我们有些教师常常感到40分钟不够用，这是因为在教学预设时总是把课程的内容排得满满的，把每一个教学环节所用的时间计算得很精确，不留一点余地。课堂上要让学生质疑问难、探究尝试、拓展开发，就必须留有余地。课堂教学是师生交往互动的过程，教师在教学预设时要心中有学生，从学生的需求出发，精心设问。
　　课堂提问是课堂教学的常规武器。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个驿站。教学的成功与否，学生所获知识的多少，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。好的教师的教学不仅在于会讲，更在于会问。正确、恰当地进行提问，会促进教学目标的达成。教学设问要以学生原有的知识、生活经验为基础，考虑是否有利于学生的发展，而不能仅仅从教师教的角度出发。如果在教学预设时只考虑教师如何教，而不关注学生如何学，那么教学将会失去生命力。
　　三、课中巧妙评价
　　老师的提问不是作秀或是故弄玄虚，是为了促进学生的积极思考，培养他们的思维能力，深入理解知识。每个教师都会有这样的体会，当你把精心设计的一个问题拿来向学生提问时，学生的回答往往不尽如人意，不是回答得不够全面就是回答得不够正确或不够深刻……
　　面对一个个活生生的有思想的学生。我们应该尊重学生，不要以对错为标准，忽略学生回答的背后更为深刻的内涵，进行简单的评价。教师如何对待学生的回答是一门艺术。面对学生五花八门的回答，就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确评价，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。激发学生的学习热情，使学生积极主动地面对生活中的问题，使教学真正地为学生未来发展服务。
　　预设与生成并不对立，它们是相互依存，可以兼顾的，并不存在此消彼长的说法。教学中既要注重预设，也要关注生成。
　　（作者单位 北京市石景山区银河小学）