怎样实现化学课堂的有效提问

　　摘 要： 教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。化学课堂提问应该做到：提问要有启发性；问题要有区分度；提问要有趣味性；提问要取自生活。
　　关键词： 化学课堂 有效提问 四个需要
　　
　　教育心理学揭示，学生的思维过程往往是从问题开始的。问题是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的钥匙。亚里士多德说：“思维从对问题的惊讶开始。”课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段，也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境，使学生在思考中得到启迪、产生联想，使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。在课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力，提高解决问题和言语表达能力，这样有助于教师的教和学生的学，让每一个学生都以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。因此，化学课堂提问应该注意以下四个要点。
　　1.提问要有启发性
　　课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，在上完“二氧化硫”一节后，可设计以下问题：（1）如何鉴别二氧化碳和二氧化硫？（2）如何检验二氧化碳中有二氧化硫？（3）如何检验二氧化硫中有二氧化碳？（4）如何除去二氧化碳中的二氧化硫？（5）如何除去二氧化硫中的二氧化碳？（6）如何分离二氧化碳和二氧化硫？这样的问题能激发学生思维的波澜，帮助学生对知识多角度地理解，很快地掌握知识。
　　2.问题要有区分度
　　化学学习具有很强的系统性，即先行课已学内容是后续内容的基础，而后续课将学内容又是先行课内容的延伸、发展和提高。因此，教师在设计问题时应该注意知识之间的跨度，不要就题论题。一般来说，新授课中设置问题的跨度应小，复习课中设置问题的跨度宜大。例如，高三复习课设计以下问题：能使有色物质褪色的物质有哪些？褪色原理相同吗？这些有关漂白的问题横贯初中化学的活性炭，高中化学的氯气、次氯酸、次氯酸钙、次氯酸钾、二氧化硫和有机色素等知识。这样的问题涉及的知识跨越章节、跨越时空，可强化学生综合运用知识的能力。
　　3.提问要有趣味性
　　教学是一种双边活动，学生是主体，教师是主导。为了充分发挥教师的主导作用，充分调动学生的学习思维，提高课堂提问的趣味性也是一个十分有效的方法。学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。在设计提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。为提高化学课堂提问的有效性，教师要选择能引起学生兴趣的问题，形成学习的内驱力，促进课堂的“互动生成”。如在讲《铁和铁合金》时，我提问：“大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色会变深，哪位同学知道其中的奥秘？”这一提问在学生平静的脑海中引起认知矛盾，学生议论纷纷。接着提问：“有哪些方法防止新榨的苹果汁颜色变深？”使学生不囿于狭小的知识点，想得更多，思考得更多，学习兴趣更浓厚，从而迸射出创新思维的火花。通过简单的问题就可以把学生带入到幻想的世界，发挥其思维的积极性，同时也唤起深入学习的好奇心。如在讲二氧化碳的性质时，我首先演FgRxvfJ9QGg+oNPF6xXtAL+WUVUDpld9oVs2aVQ30og=示向放有一长一短两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验，学生被现象深深吸引，这时及时提出问题：为什么短蜡烛先熄灭，而长蜡烛后熄灭？这说明二氧化碳具有哪些性质？学生立即围绕问题积极思维，通过对现象的分析不难得出结论：二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质。对学生的回答表示赞赏和肯定之后，紧接着提出：充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生的思维更活跃，纷纷举手抢答。我请一位同学回答，并要求其他同学判断回答是否正确，全体同学的思维集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题的答案进行交流，充分体现了学生间的交流与合作。然后继续提问：通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生轻松总结出二氧化碳在通常情况下是无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲，学生被动学习的模式，使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识的喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来，充分调动学生进一步学习的积极性。四朵紫色石蕊试液染色的小花，第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色，第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红，而把变红的小花取出加热后又变紫。学生对实验产生了极大的兴趣，在兴趣的驱使下，探究意识增强，主动参与课堂教学，使教学有效性得到充分的体现。学生主动获取知识的能力提高，通过小组讨论与交流，最终得出二氧化碳能与水反应生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊试液变红，而碳酸不稳定，常温或受热易分解的化学性质。接着提问：如何检验二氧化碳？学生立即在脑海中搜索已有的知识，明确利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。就在这样层层推进、步步深入的提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考，完成了本节课的教学内容。
　　4.提问要取自生活
　　《课程标准》强调：“教学中不仅要充分利用教材所提供的情景，而且要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使学生能在自己的生活环境中感受化学知识的应用，启迪学生的科学思维能力。”化学源于生活，又服务于生活。学生在生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好奇的化学问题。教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到化学问题就在自己身边，就在自己的生活中，并在运用化学知识解决实际问题的过程中，认识到化学的价值和化学的作用。如：在讲《乙醇》时，提问诸如“很多家庭在烧鱼时都喜欢加些酒去腥提香，你知道原因吗？”的问题，这样的提问让学生置于真实的生活情境中，学生在这种生活化的问题刺激下，参与意识更加浓厚。通过这些问题的思考与回答，学生会觉得化学就在自己的身边，体会到化学知识在生活中的应用价值。
　　有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣，且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习”、“边学边思”，有助于培养和提高分析、判断、综合、运用和创新的能力，从而使化学课堂教学的质量和学生的综合素质得到一定程度的提高。
　　
　　参考文献：
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