计算机资源管理教学研究

　　摘 要： 在计算机的教学中，资源管理的这部分内容看着容易做起来则难。文章从资源管理的概念出发让资源管理的方法有的放矢；剔除教学过程和教学思路中的重复知识，让教学更明朗；在数据库教学中，直面数据库的主要特点，体现数据库在信息资源管理中的价值。最后提出资源管理教学时的三条线索分头实施：体验信息资源管理；尝试信息资源管理；剖析信息资源管理。
　　关键词： 计算机实践教学 资源管理 管理方法
　　
　　在计算机实践教学中，资源管理这部分内容是典型的看着容易做起来难。因为，从方法上看，就是从生活现象着眼，逐步向资源管理的目的、方法、特点与价值深入；从过程上看，就是从个人信息管理着手，逐步向数据库管理的标准化、规范化和高效化深入。然而，信息管理的概念过于宽泛，使得从方法上或从过程上都不容易进行，在教学过程中经常会发生方法脱离过程之外的现象，甚至很难实现教学目标。因此，我们要学会理清计算机资源管理教学的脉络，寻找更适合自己实际情况的教学线索。
　　一、弄懂“资源管理”概念，使“管理方法”有的放矢。
　　对信息资源管理的学习方法常常是通过“实际操作或实地考察”来完成。这样做的目的是，让学生了解当前常见信息资源管理的目的与方法，能描述各种方法的特点，并分析其合理性。这里产生了几个连环式的疑惑，即信息资源管理到底是指哪些信息活动？计算机资源管理的方法到底有哪些？
　　要解决上述问题，需要先对信息资源管理的概念有一个校准。很明显，在不同角度上“管理”的表现是很不相同的。例如，从技术手段的层面上，我们管理是使用人工还是机器？在信息处理层面上，我们是使用分类还是排序？这两个问题在课标却没有一个明确的答案。即便从其中的举例“个人藏书、图书馆藏书、音像资料、因特网信息等都是信息资源，都需要管理”来看，管理的概念是什么仍然是不明确的。
　　现行的教材基本上都遵照了课标的“通过实际操作或实地考察”的教学建议，在进行信息资源管理概述时采取了实践活动模式，把这个难题转嫁给了学生。学生是可以从身边的信息资源管理事例来调查，可是到底要他们调查什么？教材大都没有很明确的限定。即便用“管理活动”、“管理目的”、“管理方法”等调查项目来加以引导，但是仍然明确不了管理的具体概念是什么。因此管理方法也是模糊不清的。
　　通过教学实验，我们认为对管理的概念限定在技术手段还是更适合“方法”教学的，也更能与后面的环节相一致。至于大多数的教材侧重在信息处理层面，也无可厚非，只是分类、筛选、排序、标准化这些概念超出“技术”较远，甚至与计算机技术相关性不明显，容易造成学生学习的障碍。比如，图书馆管理，我们让学生去了解比较详细的图书管理过程，了解采购、编目、上架等环节虽然在实践上是有益的，但是对学生理解信息管理