英语课堂中“任务型”教学活动特点分析

　　摘 要： 任务型教学理念已深入人心，但如何在中学英语教学中合理运用任务型教学法却值得广大一线教师及教研人员共同思索探讨。本文从任务型教学活动的特点阐述一下自己的认识。
　　关键词： 英语课堂 任务型教学 特点
　　
　　教育部制订的新的高中《英语课程标准（实验稿）》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径，培养学生语言运用能力”，即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动”，学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务”。那么，在课堂教学中如何体现这一新的教学理念，如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动，以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题，都值得广大一线教师及教研人员共同思索探讨。下面我结合自己在教改中的一些做法，谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。
　　一、“任务型”教学活动倡导活动的互动性和合作性
　　“任务型”教学活动以学生的兴趣为出发点，通过学生与他人交流和互动，实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发（initiation）—回答（response）—反馈（feedback）。在“任务型”教学活动中，激发主要来自学生之间而非教师的特权。活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会，同时也产生更准确、更透彻、更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估，另一反馈方式为成果的展示和交流，如各活动小组可推荐一人作总结性汇报，听取其他组的意见，然后加以自我修改和完善。例如“Earthquake”一课活动可设计为：Earthquake can do some serious damage.In order to protect us from an earthquake，what should we do before an earthquake，in an earthquake and after an earthquake?Each group chooses one or more topics.Afterwards one student from each group reports on what you have discussed.
　　在这个活动中，学生是主体，他们通过交流和合作，自主探究问题，完成任务。任务又是以目标（主要为培养说和写等输出性交际能力）为中心的，要求学生通过互动畅所欲言，大胆阐发自己新观点，并在讨论中、反思中，从他人的反馈中把自己培养成为具有自主性和创造性的学习者。
　　二、“任务型”教学活动强调活动的整体性和多样性
　　由于中学教学在培养学生的语言运用能力是以课本为依托的，所以“任务型”教学法也应是源于课本，又高于课本的以意义为中心的教材内容的“扩展法”（Expansive Approach，EA）。这就决定了活动具有围绕话题和特定内容为中心的整体性和连贯性。但由于它重视学生通过运用语言来完成不同的任务，而语言又具有多种多样的功能，如倾听、反应、劝说、探究、通报、解释、交谈、询问等，以及语言活动本身的形式也多种多样，如小组研究、讨论、辨论、演讲、表演等，所以“任务型”活动应具有不同于“结构性”活动的多样性和灵活性。确切地说，该类活动的一个重要特点便是“变中有稳，稳中求变”。值得引起注意的是，我们在组织基于整体性的多样化活动时，要遵循梯度型任务原则，即强调课堂活动是梯度的连续系列，彼此间保持逻辑性和关联性，整体保持一致性和稳定性，力戒安排散乱，跨度过大，增加学习者的学习难度。
　　三、“任务型”教学活动突出个人化学习和学生的情感体验
　　任何课堂活动只有结合个性化学习，才真正具有教育的价值。“任务型”活动也如此。特别是学习任务的开放性（open-ending）给个性化学习提供了极大的可能。在开放性活动中，允许学生选择材料和方式，使用“必选”（compulsory）+“自选”（optional）训练，即有些是每人必须完成，而有些根据他们的个人兴趣任意选择。完成任务也不只有一个“正确”答案，而是有大量的不同的可接受的回答或结果。同时小组活动的宽松环境使不同学习风格的人可以以不同的方式来处理信息和思考问题。有些学生擅长的不是传统的通过听觉获取信息，他们需要和他人交流才能理解内容，或喜欢靠实践活动来获取信息和知识，“任务型”教学活动的方式可以使他们尽情发挥自己的学习优势。如“The Million Pound Note”为发展学生的分析、综合能力和个性化的创新能力，可让学生分组进行角色扮演，允许各组对剧本进行大胆的改编，同样的任务自然可以导致风格迥异的活动结果。学生的个人情感体验，对于能否成功地掌握语言也是非常重要的。“任务型”教学活动的一个重要目标即是立足学生的生活经验和兴趣点，营造真实的交际环境，通过极其个人化的学习，使学生充分体验完成任务后的成就感。在这样的活动中，每个学生，无论他们的英语基础原先如何，都能得到尊重和鼓励，英语学习的动力也才能得到长期的保持。
　　总之，任务型教学模式是中学英语教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，它给英语课堂带来了更多的活力的同时，也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求；需要每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥最大的作用。
　　
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