高中生英语词汇水平的现状调查

　　摘 要： 本文以高中生为研究对象，以词汇水平测试表为研究工具，对某重点高中的三百名学生的词汇水平状况进行了全面调查。结果表明：从高一到高三，学生的词汇量逐年增长，年级之间存在显著性差异，女生的词汇水平显著高于男生。
　　关键词： 高中生 英语词汇水平 现状调查
　　
　　1.引言
　　词汇是语言的重要组成部分之一。就其功能而言，词汇是语言的建筑材料；就其重要性而言，词汇是人类交际的基石。词汇的重要性，正如Wilkins（1972）所说：“没有语法，很多东西无法表达，要是没有词汇，什么东西也无法表达。”对于一个外语学习者来说，掌握所学语言的词汇，是提高外语水平的一个重要方面。了解学生的外语词汇水平，探析二语词汇习得的过程，对于教学目标的确定、教材的编写、教学组织和考试要求的确立均具有宏观的指导意义。
　　国外研究者从20世纪70年代开始关注词汇的习得，出版了不少专著和论文（如Taylor，1990；Coady&Huckin，1997；Nation，2001；Thornbury，2002）。我国外语界关于二语词汇习得的研究始于20世纪80年代，并取得了丰硕的成果（如桂诗春，1982；马广惠，2001，2006；刘绍龙，2002；张淑静，2005；张萍，2006；徐密娥、李炯英，2007；曾建湘，2008；杨慧中，2010等）。研究从二语词汇量的调查开始，逐步向二语词汇习得的各个方面展开，如词汇习得的深度和心理词汇研究等。
　　虽然我国在二语词汇领域已经取得显著的成果，但学者们的研究主要针对在校的大学生，很少涉及中小学生英语词汇习得的研究。此外，研究者们大多采用传统的多项选择题来测试被试者。这种测试在很大程度上与语言交际现实不符。针对以上问题，本文拟以高中生为研究对象，采用定量研究的方式，对他们的英语词汇水平进行多层面分析，旨在了解目前我国高中学生的词汇水平，从而更好地引导他们提高词汇水平。
　　本研究的具体问题有：（1）高一至高三学生的词汇量和词义量是多少?（2）从高一到高三年级学生的词汇量和词义量的增长情况如何?各年级之间是否存在显著差异?（3）高中男女生在词汇量和词义量上是否存在性别差异?
　　2.研究设计
　　研究对象是来自江苏省东台中学的300名高中生。该中学是盐城地区的一所四星级重点高中。高一、高二、高三各100名学生参加此次调查，其中男生189人，女生111人。每个年级的100人均来自两个不同的班级，但这两个班级由同一名英语老师执教。
　　研究工具为英语词汇水平测试卷。该测试卷由马广惠教授设计，包括四个类别：A.我不记得以前见过这个词；B.我以前见过这个词，但不知它的词义；C.我以前见过这个词，它的意思是?摇 ?摇?摇?摇；D.我知道这个词的多个词义，如1）?摇 ?摇2）?摇 ?摇3）?摇 ?摇4）?摇 ?摇（具体的英语词汇水平测试卷详见附录）测试卷由70个单词组成，其中1—31是中学课程标准词汇，32—70是大学课程标准词汇。这70个单词是从总体为9023个单词的词库中随机抽取的。
　　数据收集于2011年1月完成。测试随堂进行，时间为25分钟。测试卷批改完后，统计出被试者A、B、C、D的个数，并将结果输入SPSS（社会科学统计软件包）进行统计分析。
　　3.统计结果与分析
　　表1是对300名高中生英语词汇习得情况的统计分析结果。结果显示：高一学生认识的词汇为2748.148个，占总数的30.5%，其中知道一个词义的为2206.768个，知道多个词义的为541.380个。高二学生认识的词汇为3411.983个，占总数的37.8%，其中知道一个词义的为2975.012个，知道多个词义的为436.971个。高三学生认识的词汇为3700.719个，占总数的41.0%，其中知道一个词义的为2864.158个，知道多个词义的为836.561个。
　　本研究的结果与赵尊霞（2006）的研究成果有很大差别。赵的研究数据显示：高一学生的词汇量为1894个，高二学生2290个，高三学生2494个。与她的数据相比，本研究的数据明显高很多（高一2748.148个，高二3411.983个，高三3700.719个）。造成差异的主要原因是调查工具不同。赵的词汇量调查表中的70个词是从3380个中学词汇中抽取出来的，即使学生全部习得了，词汇量也只有3380，而本研究是从总数为9023的词库中抽取了70个词，既包括中学词汇，又包括大学词汇。调查结果显示，高中生们不仅掌握了大部分高中词汇，还习得了部分大学词汇。正因为本研究用于抽样的词汇样本比赵的大得多，所以本研究中的高中生词汇量大也就不足为奇了。除此之外，本研究所调查的学校是一所重点中学，每年都有十几名学生考上国内一流大学，学生的英语水平普遍比较高，所以词汇量也相对比较大。
　　表2的方差检验表明，高中各年级在词汇量和词义量上均存在显著性差异（词汇总量F=39.184，P=0.000，词义量F=15.365，P=0.000）。表3的多重比较显示，高一和高二学生在词义量上没有显著差异，其他各项指标均达到显著水平。为什么高二学生的词义量比高一要少？原因可能是学生在高二时过于注重词汇总量的增长，而相对忽视了对一词多义的积累。当然也可能是抽样误差引起的。表3的数据还显示了不同年级的词汇增长率是不同的。从高一到高二，学生的词汇总量增长了663.835个，从高二到高三，学生的词汇总量只增长了288.736个，明显少了很多。这一发现与马广惠（2006）的研究成果非常相似。其原因可能是学生进入高三后，面对高考的压力，把很多时间用于学习其他科目，如数理化等比较难学的科目，从而学习英语的时间有所减少，词汇量增长不多。
　　表4表明，高中女生无论在词汇总量还是词义量上均显著大于男生（词汇总量T=-3.850，P=0.000，词义量T=-2.530，P=0.012）。这一结果与马广惠（2006）的统计结果一致。马广惠（2006）的统计结果显示：中学男女生在高频词汇的习得上存在显著的差异。女生的高频词汇习得量显著高于男生。虽然本实验再一次证实了女性在二语学习方面优于男性的理论，但这只是定量研究，尚不能从本质上揭示男女在语言学习上的差异，这也是本研究的不足之处。
　　2003年出台的高中英语课程标准要求学生在高中毕业时词汇达到8级水平（即3300个词），鼓励学生达到9级水平（即4500个词）。本研究所涉及学校的大部分高三学生已经达到了8级水平。这与该学校教师与学生对词汇学习的重视是分不开的。笔者在调查中发现，该校经常组织多种活动帮助学生掌握词汇，如每隔一段时间通过词汇测验帮助学生巩固已学词汇，鼓励学生阅读英语报纸以扩大词汇量，更开设了“走遍美国”等英语听说课程。这些活动无疑都促进了学生的词汇学习。
　　笔者通过批改问卷和对部分学生进行访谈，发现此高中在英语词汇的教授与学习上仍然存在一些问题。归纳起来，主要的问题是：（1）很多学生在访谈中表示，单词的复现率不够，很多词汇甚至高频词汇在教材中出现次数很少，他们无法通过后续的学习巩固已学词汇。所以学生对相当一部分词只是见过，但不知道词义。（2）在批改问卷的过程中，笔者发现学生容易混淆一些形近或音近的单词。如prime和crime，worm和warm等。（3）很多学生表示，他们不知道该重点记忆哪些单词，以及如何才能有效地记住它们。
　　
　　4.结论
　　本研究结果显示：从高一到高三，学生的词汇量和词义量不断增长，不仅各年级间存在显著差异，男女生在词汇习得上也存在显著性差异。
　　在此调查结果的基础上，笔者针对前文谈到的问题提出了一些参考建议：（1）教育部门在编写教材时要注意词汇的复现，教师在后续的教学中也应该有意识地帮助学生复习已学过的词汇。（2）教师在授课一段时间后应提醒和引导学生就形近和音近的单词进行归纳总结，以确保学生在记忆的时候不发生混淆。（3）教师应该在词汇学习的计划、策略、记忆规律等方面对学生加以指导，如为学生讲述一些常用的记忆单词的方法（如运用构词法知识记忆单词），帮助学生找到适合自己的一套学习和记忆的方法。正所谓，授人以鱼，不如授之以渔。
　　当然，本研究也有不足之处，如研究对象数量太少且只限于重点高中，而不同地区不同类型的学校学生的词汇水平有着不同的特点。此外，词汇测试的设计也有进一步改进的必要，如在句子中给出单词，测试效果可能会好些。未来的词汇水平研究可以在这些方面作进一步的改进，以期能进行更深入、更全面的探讨。
　　
　　参考文献：
　　［1］Coady，J.&Huckin，T.Second Language Vocabulary Acquisition［C］.Cambridge：CUP，1997.
　　［2］Nation，P.Learning Vocabulary in Another Language［M］.Cambridge：CUP，2001.
　　［3］Taylor，L.Teaching and Learning Vocabulary［M］.New York：Prentice Hall，1990.
　　［4］Thornbury，S.How to Teach Vocabulary［M］.Longman，2002.
　　［5］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Edward Arnold，1972.
　　［6］桂诗春.中国学生英语词汇量调查［A］.应用语言学与中国英语教学［C］.济南：山东教育出版社，1982.
　　［7］刘绍龙.英语词汇知识的维间发展与习得特征［J］.解放军外国语学院学报，2005，（2）.
　　［8］马广惠.理工科大学生英语词汇水平研究［J］.外语教学，2001，（2）.
　　［9］马广惠.中学生英语高频词汇水平研究［J］.外语与外语教学，2006，（1）.
　　［10］徐密娥，李炯英.国内英语词汇教学研究：回顾和前瞻［J］.外语界，2007，（3）.
　　［11］杨慧中.关于强化高考英语词汇识记的行动研究［J］.中小学英语教学与研究，2010，（9）.
　　［12］曾建湘.英语词汇集中学习与分散学习实证研究［J］.外语学刊，2008，（5）.
　　［13］张萍.二语词汇习得研究：十年回溯与展望［J］.外语与外语教学，2006，（6）.
　　［14］张淑静.从联想测试看二语心理词汇之间的联系［J］.解放军外国语学院学报，2005，（2）.
　　［15］赵尊霞.高中学生英语词汇水平调查研究［D］.南京师范大学，2006.