提高口语交际教学设计的有效性

　　摘 要： 教学设计有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，而且崇尚智慧的教育。它是指教师在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观。作者对口语实行教学设计主要从“创设真实的口语交际情境策略”、“挖掘潜在的口语交际资源策略”、“体验丰富的口语交际信息策略”及“提高互动的口语交际效率”这几方面入手，从而促进学生全面发展。
　　关键词： 口语交际教学设计 有效性 四个方面
　　
　　随着课程改革的不断深入，教学设计有了质的转变，语文课堂上老师与学生互动、对话，以学生为主体，让他们自己读读议议，气氛非常活跃。然而，审视我们当今的小学语文教学设计，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，老师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学往往同样是一种低效教学。科学有效的策略是保证课堂教学质量、提高课堂教学效率的基础，有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能提高口语交际教学设计的有效性呢？我从以下四方面进行了思考。
　　一、创设真实的口语交际情境策略
　　良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲及学生的思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。
　　教师应充分发扬民主精神，融洽师生关系；应把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂；应把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛，使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。
　　口语交际能力的形成主要依赖于丰富具体的语言感受与运用，没有真实的言语交际环境，就不可能有真实的言语交际活动。语文教师要创设真实的口语交际活动情境，将生活中的某些要素引入课堂。实现课堂内与课堂外的沟通，变课堂为口语交际的场景和处所。语文课堂内的口语交际活动不再是虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交际活动。如《小学语文教师》中林春曹老师的《一节没有准备的口语交际课》：
　　师：同学们，很高兴又回到你们中间。这段时间我外出学习，很想大家的，你们想我吗？
　　生：（大声喊）想！
　　师：这个月我没有到学校，没和大家一块儿学习，不知道同学们学了些什么，也不知道我们学校、我们班上都发生了哪些事情？我现在特别想和大家聊聊，你们想不想和我谈谈？
　　生：（大声喊）想！（纷纷举手）
　　师：别急，一堂课时间有限，为了节约时间，请大家准备一下，只说一件事，时间不超过3分钟。（学生积极准备）
　　……
　　学生在真实的口语交际中说自己想说的话，听他自己愿意听的真实事情，真正变课堂教学为口语交际的内在需要，整个学习过程学生学得轻松，产生积极参与口语交际的愿望强烈。老师妙在选择贴近生活的交际内容，真正体现交际的实践性和生活性，生活化的交际内容，真实的交际任务，引发学生强烈的交际欲望。因此，教师在口语教学中营造恰当的情境氛围，能成功地突破时空，解决教学上的让学生乐于表达的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。
　　二、挖掘潜在的口语交际资源策略
　　在语文教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。但仅仅根据教材这样训练，训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
　　1.从课文的对话入手。课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。如《种鱼》一文的教学，学生通过阅读，明白了花生、玉米是植物，种到地里就能收到很多的花生和玉米的道理后。对于种鱼为什么不能收到鱼的道理，又如何让学生明白？如果由教师来讲解，必定是刻板的教条式教学；如果让学生来说，也只能是单调乏味的浅层次的表述，缺乏情趣，学生兴趣不浓。运用口语对话交际的方式，由学生直接与小猫进行对话，让他们去告诉小猫，效果就完全不同了。在这一过程中，学生的语言表达会达到一个质的变化。这是因为，学生通过文本的解读，在大脑中进行语言的内化过程，会产生的一个质的飞跃。
　　2.从补白课文内容入手。教材中的许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出许多学生感兴趣的交际话题。如《司马迁发愤写史记》这篇课文叙述比较平实，语言比较朴素，学生自己阅读，可能会不会有多大的兴趣，也不会有很大的震撼。所以我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地地想象，在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭，来深入这篇课文的教学。因此，在教学第二自然段，“父亲”临终时的嘱托时，我增加了想象填补空白。教学片段：
　　师：“司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：‘我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！’”你读出什么?
　　生：（自读品析）读出父亲的一份痛苦。
　　生：读出父亲的一份遗憾。
　　师：这是一个老人，一个史学家，临终时的话，大家一齐读。
　　师：看着泪流满面、奄奄一息的父亲，握着他那骨瘦如柴的手，听着他的嘱托，此时此刻的司马迁会怎样说？
　　学生很容易就想到：司马迁牢牢抓住父亲的手，坚决地说：“爸爸，您放心去吧，我一定会努力地写好这部书的！”
　　这样，为理解司马迁为什么能忍辱负重发愤写《史记》奠定了基础，扫除了障碍。
　　为了让学生能深刻体会司马迁写《史记》时的发愤，我特意安排了如下的想像训练和语言训练。
　　出示：“他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，重又摊开光洁的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。”
　　那是一个风沙满天的清晨小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
　　通过这样的补充和想像，学生把自身的认知都调动了起来，对司马迁的发愤有了深刻的理解，也许，还有一些孩子会用以后的行动来践行。
　　3.从复述课文入手。根据儿童的阅读水平和心理特征，启发学生学习复述课文进行口语交际训练是一个有效的方法。例如《小蝌蚪找妈妈》一课，我们可以引导学生以小蝌蚪的身份进行自我介绍，或者介绍青蛙妈妈的样子，也可以青蛙妈妈的身份进行自我介绍，或者介绍小蝌蚪的样子。这样既是学习课文的知识，又是学习说话，语言表达和思维能力会随着课文的阅读而提高。
　　三、体验丰富的口语交际信息策略
　　1.走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生扮“小顾客”和“售货员”进行表演。教师要着重引导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提高交际能力。
　　
　　2.捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。如果说有组织、有计划地拓宽口语交际话题是进行口语交际的重要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。一次，在准备上课时，课代表说：上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我刚准备去教室批判他们，想到马上的口语训练课，立刻来了灵感：以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支撑点，上一节口语交际课。课堂分三个板块进行：a.对不及时完成作业的同学说点什么？b.不及时完成作业的同学对大家说点什么？c.对伤心的老师说点什么？这节课学生说得相当精彩，收到了意想不到的效果。
　　四、提高互动的口语交际效率
　　口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。通过这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如高年级《踏青去》一课的教学，我以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学。这样的生生、师生、群体互动，增加了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。当然，口语交际的任务要自然生成，要符合学生的年龄特征和生活阅历，接近他们的视界期待。
　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。