浅析素质教育与中职英语教学改革

　　摘 要： 由于现在职业学校学生整体素质的下降，导致英语教学出现了很多困难，并随着社会不断的向前发展，传统职业教育下的英语教学已远远不能满足现代社会、企业对人才的需求，因此加快中等职业英语教学改革迫在眉睫。
　　关键词： 职业学校 英语教学 教学改革 素质教育
　　
　　一、中职学校教学现状
　　随着我国与国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要，中等职业教育作为中层次的职业教育对英语教学理应有较高的要求。但由于五年制高职不断扩招，中职生源减少，近几年随着高等院校的扩大招生，大批较优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径，中等职业学校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降。由于初中乃至小学都饱受“白眼”，因此大部分学生缺乏自信，认为自己什么都不行。除了学习成绩不理想之外，中职学生的综合素质也较差，各方面的能力欠缺。特别是市场对学生英语口语高要求，这就要求英语教学必须作出相应的改革，以适应这种变化和发展，在教学过程中要注意运用多种恰当的方法。
　　二、中职英语教学情形不容乐观
　　中职专业学生英语基础知识普遍较差，整体水平不高，比较不能够完全适应当前中职英语教学要求。很多学生抱着英语学习对日后的就业、工作用处不大，甚至有的学生因为基础差，彻底放弃学习英语的态度，造成了英语课堂“教师被动，学生遭罪”的局面。从教几年，我逐渐意识到职业教育下的英语教学不仅仅是简单地培养学生的听、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，唤起学生学习英语的热情，提高学生的综合素质。
　　三、中职英语教学改革的几点意见
　　1.营造平等和谐的师生关系。
　　平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础，在课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
　　在英语课的设计提问、回答问题时，教师应针对不同层次的学生设计不同的问题，即使是学生回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到老师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等、师生平等。只有这样后进生才能体验到成功从而不断增强自信心，取得进步。
　　2.让学生意识到社会对英语的需求，教学过程注重对学生语言应用能力的培养。
　　英语作为职业能力的重要手段之一，我不失时机地向学生讲解：社会生活信息化和经济全球化，使英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。调查研究表明：社会要求中职专业学生具有使用英语获取信息、能够看懂英语说明书、操作手册和设备说明书的能力。促使学生意识到学习英语的必要性。英语教学应该培养语言应用能力的素质，英语首先是一门语言，不应该仅仅是作为一门知识进行学习。因此英语应该服务于语言交际能力，无论学生毕业后从事什么性质的工作，好的语言应用能力都会帮助学生在自己的工作领域取得成功。语言应用能力的最终目的是培养学生运用英语在真实的社会环境中进行交际的能力。同时要使学生明白，英语是各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识及英语国家的风土人情，鼓励学生吸收英语文化精华，提高文化素养。也就是说，让学生学习语言的同时，丰富各种知识，扩宽视野，形成新的思维方式，从而达到综合运用语言的能力。
　　3.为不同层次的学生设计难易程度不同的训练。
　　在职高英语课的教学中，每堂课的设计都要面对全体学生，使每个学生都有参与的强烈欲望，使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”，时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就，受人重视和关注，使自我得到发挥、自身价值得到实现。这种思想在学生身上，便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意。通过课堂提问可达到教学效果，课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为低级能力提问和较高级能力提问。
　　低级能力提问：在教学中，教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生；有时有些问题只要求答“Yes或No”，或者有些二者择一的提问，把这些问题留给这样的学生答。例如问：“Is a direct free kick dangerous?”答：“Yes，it is.”；问：“Do more and more American mothers do housework at home?”答：“No，they don’t.”让这些英语能力差的学生也有回答问题的机会和成功的机会，从而使他们找到自信心。
　　较高级能力提问：对于那些英语基础较好、回答问题能力较强的学生，要时常提一些大问题、难问题，让他们充分调动已有的知识，加以发挥，这样才能满足他们的求知欲和表达欲望。
　　四、做好英语教学中对学生进行素质教育的渗透
　　在英语教学中注重学生团队合作能力的培养。现在的社会是一个讲究合作的社会，单枪匹马的方式已经不再为人们所崇尚。尤其到了工作单位之后，没有很好的合作能力，就缺乏必要的生存技能。而我们的学生都是“90后”，家庭条件的优越、家长的偏爱，使得他们形成了一切以自我为中心的价值观，对同学的困难视而不见。
　　针对这一点，在英语教学中，我特意采用了“小组合作学习”教学模式，就是按照学生的性别、爱好、学习经历、学习状况、家庭背景及对学生的总体评价，把全班分成了5个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。“小组合作学习”的特点是学习者的个人目标与小组目标之间是积极的相互依赖关系，即只有小组所有成员都完成各自的目标，自己才能获得成功，这是一种“荣辱与共”的交互方式。
　　在英语教学中注重学生自信心的培养。大部分中职学生在初中乃至小学的学习过程中都属于班中的后进生，是在老师们的批评和漠视中度过的。因此这部分学生严重缺乏自信，认为自己什么都不行，身上没有优点。而另有少部分学生由于缺乏自信，进行自我封闭保护，表面显示出一切无所谓的态度。
　　学生的这些态度如不及时调整，势必会对他们今后的生活带来负面影响。于是在英语教学中，结合课文内容，我会不断鼓励学生，帮助他们看清楚自己，重新给自己定位。如在讲授第一单元“My Campus Life”（我的校园生活）时，我带领学生一起感受了课文主人公ZhangMing由于没有考上高中，无奈之下选择职业学校的那种困惑，以及奋发向上的那种自信，并请学生们课下将课文主人公改成自己，练习朗读。
　　总之，中等职业教育的目标是能够培养出企业需要的具有初级综合职业能力的实用性人才。同时也对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身的能力，才能获得良好的效果。在英语课堂上传授英语知识的同时，加入对学生全方位素质的培养，不仅使得英语教学进展顺利，而且学生各方面的能力都有所提高，学生将来也一定能信心十足地走上新的工作岗位。
　　
　　参考文献：
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　　［2］张正东.外语教学技巧新论.科学出版社，1999.
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　　［4］贾冠杰.外语教育心理学.广西教育出版社，2003.
　　［5］赵玉庆.语言迁移与外语教学［J］.新西部（下半月）.