浅谈英语课堂气氛控制艺术

　　摘要：课堂气氛是在教学过程中产生、发展起来的，它是我们教学活动顺利进行的心理基础，课堂气氛的优劣直接制约和影响教学的效果或效益。在当今新课改的冲击下，有效教学提到了议事日程，因此课堂气氛控制就显得尤为重要了。在教学过程中，建立良好的师生关系，充分体现学生的主体性，灵活运用各种有效的教学方法和科学的利用评价手段，是创设良好的英语课堂气氛、提高教学效益的重要方法。
　　关键词：英语；课堂气氛；控制
　　
　　英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何通过课堂气氛控制激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高英语课堂教学效益是英语教师应注重考虑和必须解决好的问题。如何才能较好地解决这些问题呢？下面笔者谈谈一些粗浅的看法。
　　一、 充分发挥学生的主体作用
　　英语教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的学习兴趣的浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众，教师问，学生学，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。这就要求教师在组织教学时要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语，精讲语言基础知识，着重培养学生进行交际的能力”，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会。让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的英语环境。要多给学生表现的机会，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维，主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。教师在教学过程中，还应精心设计主体活动，努力提高学生的主体积极性和参与性。呈现活动的设计，要以旧带新，在复习旧课的基础上创设贴近学生实际生活的学习情景，呈现新的教学内容，力求形象生动，使学生处于积极状态，激发学生的学习兴趣与活动参与欲。练习活动设计要多层面，考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，创造适合每个学生的练习活动，使练习活动无论在学习内容和参与形式上，都能让不同层面的学生有锻炼和展现自我的机会。交际活动要从培养交际意识逐步过渡到培养交际能力，教师要善于在课堂教学中开展师生互动、生生活动，使交际活动在模拟的或课堂教学本身真实的环境中展开，让学生有一种身临其境的感受。
　　二、 灵活运用有效的教学方法
　　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。比如在Book 3 Unit 3 《The Million Pound Bank Note》中，根据体裁和内容，可采用Audio- visual Method(视听教学法)。让学生边看银幕边听台词，使学生身临其境地学习语言，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，可以生动活泼地进行英语教学，学生学得快、印象深，并且可以使学生的注意力高度集中，从而产生出强烈的学习和运用语言知识的要求，为下一步学生分组讨论，复述课文内容，或写出故事梗概，或进行角色扮演尝试配音等作准备。当然，有些体裁和话题，应一法为主，多法配合。比如Book 1 Unit 1 Friendship中，可以以“Communicative Approach” (交际法)为主，“Asking and answering”（问答法）、 “Discussing” (讨论法)和 Task-based Language Teaching Approach（任务型教学法）配合，教师通过引用一些谚语、诗歌或英文歌曲向学生传达人们对朋友和友谊的看法，有针对性地提出几个问题，让学生讨论回答，了解学生的友谊观，为引导学生进行阅读作准备。最后布置主题任务，让学生根据本单元的中心话题，使用本单元所学的词汇和句型，通过小组讨论，分工合作，制作关于友谊主题的英语板报，评选最佳设计、最佳创意等奖项。这样既有助于激发学生的学习兴趣，促进学生积极参与语言交流活动，又有利于发挥学生的主体作用，启发想象力和创造性思维。Unit4 Earthquake中，先利用“Situational Method”(情境法)，充分利用网络资源，收集有关四川汶川地震和青海玉树地震资料，通过图片、视频、电影场景等创设真实而实际的学习情境，有利于学生了解地震的有关知识，为阅读部分打下良好基础；在阅读教学中可采用 “Translation Method”(翻译法)，虽然提倡在教学过程中尽量使用英语，但翻译也是语言学习中一项不可缺少的技能。本单元的课文是一篇记叙文，文中大量描写动作、心理等的文字运用得十分精彩，若尝试着将其译成汉语，可让学生领略到语言的魅力，从而提高课堂效果。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体，以提高学生的理解和掌握知识的能力，强化记忆，使每堂课有收获，取得理想的效果。
　　三、 科学地利用评价手段
　　英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认知和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。由于学生的认识水平、心理素质、分析概括及表达能力等各方面的差异，在学生发言时，教师仔细听，用心领会，随机点拨，适当引导，精心设计以表扬鼓励为主的措辞，力求评价恰到好处。
　　（1）充分肯定，完善学案，增强自信心。对于教师在课堂上提出的问题，有部分学生能够作出正确或基本正确的回答。此时教师可用“good”“very good” “wonderful” “excellent” “You are very smart”“You have a good memory”等进行评价。对学生回答不出或不完整的答案，教师给予提示，让其完善答案，不要叫其坐下，否则很容易刺伤其自尊心，有可能使学生对本学科失去兴趣。此时可以说：“Don’t be nervous. I hope that you give me a correct answer next time. I’m looking forward to your progress.”通过这些言语赞赏，满足学生在课堂上的心理需要，激发学生的学习热情，增强学生的学习自信心。
　　（2）保护学生积极性。即使学生答错时，教师也应说声“OK”来赞赏他们的勇气，保护他们的自尊。对于基础较差的学生，可适当降低问题的难度，通过判断正误的是非题，用“True”或“False”“Yes”或“No”来回答，使学生通过教师的提示，进行有效判断，让学生体验成功的喜悦，有利于提高学生回答问题的积极性。教师的一个眼神常引来学生会心的微笑，一个手势能得到迅速的反应，一句话能带出琅琅的书声，一声“Quite good”常使学生品尝到成功的喜悦。这能使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
　　四、 注意保持平等和谐的师生关系
　　课堂教学中的师生关系，直接制约影响课堂气氛，因此，建立平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授的课程上来。因此，在教学中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，热爱每个学生，尊重每个学生的个性与自尊心，相信每个学生，对学生一视同仁。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们的学习自信心。融洽的师生关系，形成了一种无声的理解、沟通和默契，这样学生在和谐、宽松的环境下愉快地学习，枯燥无味的知识也在不知不觉中被学生接受了，从而使学生产生积极的学习动力，在和谐的气氛中学习了知识，培养了能力。
　　总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动。课堂气氛控制的优劣是教学成败的关键。在课堂教学过程中，需要教师从多层面加以考虑，多种手段综合运用，进行创造性劳动，才能创设良好的积极的课堂气氛，提高英语课堂效率，达到有效教学的目的。
　　
　　参考文献：
　　[1]方双虎.论课堂心理气氛及其营造[J].教育科