阅读教学中教师如何指导学生阅读

　　“书读百遍，其义自见”，是前人的经验之谈。但“读百遍”毕竟太耗时，能否“其义自见”，还要受学生的语文基本功和教材内容等诸多因素制约。这就要求教师要对学生的阅读认真指导。
　　一、指导学生思路
　　“分析读物的内容，弄清层次，领会作者的思路”，这是新大纲对阅读能力提出的更高要求。因此，学生揣摩体会的功夫不仅要用在词句上，更重要的还在于领会文章的结构。叶老说：“看整篇文章，要明白作者的思路……要看它怎样开头的，怎样写下去的。跟着它走，并且要理解它为什么这样走。”（《叶圣陶语文教育论集》144页）如《荷塘月色》一文，在结构上以“一路行去”的游踪为线索，串写了月下荷塘的各种景物和自己的内心感受及凝神遐思。学生只要抓住了这条线索，对这篇文章就会基本了解。引导学生把握作者的思路，进而弄清作者为什么这样构思，对拓宽理解思路和提高读写能力是大有裨益的。
　　二、指导学生联系
　　联系阅读能力是学生自主学习能力的重要体现。当前学生在阅读过程中往往读了前面不顾后面，读了后面又忘了前面，孤立地阅读词句，孤立地理解词句，不会分析词句之间的相互联系，不会分析文章的伏笔和照应，更不会综合地分析文章、理解文章，从而导致了自主阅读能力的低下。因而在阅读教学过程中教师应指导学生联系上下文阅读，体会文章隐含的信息。如学习《拿来主义》的第九段，理解这一段中的“鱼翅”“鸦片”“烟灯”“姨太太”时，联系第一段中的“学艺上的东西”“古画新画”“象征主义”，就可以想到第九段提的是文化遗产方面的问题，再理解内容就容易多了。在阅读教学过程中，教师还应指导学生联系时代背景和写作背景来理解文章。如《故都的秋》，学生很难理解作者郁达夫既爱秋、颂秋，但笔下的秋却如此的凄清、悲凉，此时只要引导学生去联系郁达夫其人及写作其时，则难点不攻自破。
　　三、指导学生比较
　　著名教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较，能鲜明地提示出对象之间的异同点，利于锻炼学生的求同思维和求异思维能力，体现了思维的灵活性。一篇之中或几篇之间，可供比较之处是很多的，或是语言、结构上的，或是人物形象、写作方法上的。比较的方式，可以是异中求同，也可以是同中求异。《鸿门宴》中刻画了主帅、谋士、勇将和奸细这样四对相应的人物，只需略作对比分析，学生对刘、项这两个军事集团的人物以及刘胜项败的必然性，就会有更深刻的认识。再如《荷塘月色》与《荷花淀》语言运用的比较。朱自清把荷叶比作“亭亭的舞女的裙”，把荷花比作“明珠”“星星”，给人以美感；而孙犁把荷叶比作“铜墙铁壁”，把荷花比作监视白洋淀的“哨兵”，给人一种庄严感。为何同一事物有不同的描写呢？一个以美景反衬不平静的心情，一个以庄严之景显示军民同仇敌忾的心情。有时还可以采取逆向思维方式，从反面设比来启发学生。比如：“这个词或这种句式换成别的词或句式怎样？这一句或这一段不要行吗？”甚至可以根据文章内容，让学生设计出完全不同的思路或写法来进行比较。
　　四、指导学生想象
　　对于我们的语文课本，如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。为此，在阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
　　如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象。
　　五、指导学生质疑
　　在学生自学的基础上产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，要转变程式化的内容，以学生的问题来组织教学过程。教学的过程就是解决问题的过程。在这个过程中，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。
　　如在分析《祝福》里的人物祥林嫂时，可提出问题：“对小说里的人物祥林嫂，一般我们会关注哪些方面？”学生通过讨论，就可以概括出关注两大方面：一是祥林嫂是个什么样的人？她有哪些性格特点？二是到底是什么造成了祥林嫂命运的悲剧？然后组织学生去探究，去讨论，去解决。这样，就使学生加深了对这篇作品及作品中人物的理解。
　　总之，教师在阅读教学中，只要不断地加强和完善“读”的指导和训练，充分发挥学生“读”的作用，中学阅读教学的质量就能得到较快的提高。
　　（萧县师范学校）