小议中学文言文教学中的朗读训练

　　朗读，是中学文言文教学中不可或缺的重要环节，既是培养语感、积累语言的极为重要的正确的途径；也是教学改革和教师水平的一个重要的标志，是培养文明的高素质人才不能缺少的教学手段。
　　但是，现今中学语文文言文教学课堂上听不到（或很少能听到）琅琅的读书声，教师只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，学生一节一节把书本和笔记本记得满满当当，把一篇篇精美的古代名作弄得支离破碎，弄得像老学究的训话课。义务教材把诵读放在突出地位，作为首要的教学方法、教学环节和一项主要的教学要求，贯穿于文言文教学的训练体系，并对文言文的诵读要求作了有层次、有系统的安排，提高了诵读要求，加强了诵读指导。教材有文言文三十余课，第五册、第六册的文言教读课文都把背诵作为训练重点的首项要求，并在练习中把文言课文的诵读作为训练的第一个层次。教师应根据教材和学生的实际设计朗读训练，努力提高朗读训练的效果。
　　一、重视范读和领读
　　教师范读的好，不仅对学生有示范作用，而且对学生有激励作用。我以为，教师具有个性特点的朗读，会对学生有着难以估计的良好影响。文言文重语感、重朗读，在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中能产生对句读的感觉。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。在教师的范读中，还能释放教师的个人魅力，烘托古文优美的意境。如教学《口技