由写话向习作过渡的几点思考

　　作文是发展儿童心灵的学科。但是，学生怕作文是个不争的事实，尤其是小学二升三，在这个第一学段、第二学段的转折期、衔接期，学生畏惧写作现象特别突出。
　　下面笔者想谈一下几点关于“由写话向习作过渡”的思考。
　　一、探寻最近发展区域，唤醒“写话向习作过渡”的需要
　　影响学生习作的两个核心因素是状态和策略。状态好，就要营造最佳的学习氛围和调动学生积极的学习心态；策略佳，我们的教学方式须符合小学生的学习需求。激活习作需求，是启动学生动力系统的重要途径，是调动学生胜利完成习作人物的好方法。
　　在这个过渡期间，我们布置给学生的写作，必须是贴近学生的最近发展区域。在这个阶段，我们要令学生觉得进行练习是安全的，不会无端挨批评受训；自己辛辛苦苦完成的写话或者习作是能够和教师、伙伴、家长和社会交流沟通的；自己的努力是能得到教师、伙伴和家长的尊重、理解、表扬肯定的；自己在写的过程中能学会做人做事和学习语言，能接受和欣赏别人，别人也能欣赏接受自己写作的生命过程。这样周而复始，就能不断促使学生向着新的“最近发展区域”迈进。
　　二、丰富形式，保持“写话向习作过渡”的热情
　　1. 过渡本是由简单到复杂、由单一到多样的一个过程，我们必须遵循自然上升、循序渐进的原则，从而达到螺旋上升的要求
　　第一学段的写作教学设想是：练习主谓、偏正词组的搭配；练习说完整的一句话，连贯说几句具体的话；循序渐进地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写具体、生动；模仿写比喻句、拟人句、排比句等句子；练习连贯地写句群。
　　第二学段的写作教学设想是：能运用表因果、并列、转折、条件、递进等关联词造句，并活用到自然段的表达中；仿写比喻、拟人、排比、反问等修辞句；运用连词写好句群；运用一定的构段方式，有条理、具体地写好自然段；练习运用几个自然段来表达清楚习作的重点内容。尝试用关键句点明习作主要内容或主题；练习描写环境、场景、风景和人物细节；初步运用文体构篇规律选材立意，布局谋篇，安排重点；学习运用名言表情达意，在具体描述后写出自己的感想；通过读习作，学会运用修改符号修改自己的习作。
　　2. 在这个过渡期间，我们还要不断地变换花样、变换形式，像磁铁一样吸引着孩子们的注意力
　　（1）遣词造句（同一个词语可能会出现在不同的阶段里，学生造句的同时，我们通过引导，要使学生语言的品质有所提升）；（2）看图、画图写话；（3）仿写句式、由读学写；（4）观察、想象写话；（5）文本补白、续写；（6）简单儿童诗创作；（7）简单的故事接龙；（8）绘本写作；（9）情景写话；（10）小组轮流记日记……
　　3. 发散思维可以帮助学生摆脱传统习惯的禁锢，突破常规的束缚，提出新颖独到的见解，闯出写作的新路子
　　教师可以帮助学生充分挖掘各方面的素材为写作所用，把感知到的、分散的、彼此不相连续的生活片断和知识联结在一起，使习作内容丰富多彩，表达角度多种多样。我觉得在第一学段，关于发散思维可只侧重训练，在第二学段再逐步将这种“头脑的风暴”运用到习作中去，帮助学生打开思路。
　　三、有效积累，加速“写话向习作过渡”的生长
　　只有使学生的语言积累丰厚起来，才能使学生由写话走向习作，才能使学生把自己所想尽情表达出来。所以要让学生广泛地阅读课外书，把阅读从课内迁移到课外，让学生在课外阅读中不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。另外我觉得积累不仅仅来自于阅读，在课堂中，我们要盘活学生的言语库存，努力规范学生的语言，随时不忘提升学生语言的品质，在交流借鉴中，重组建构新的言语区域。
　　四、多维评价，激发“写话向习作过渡”的积极性
　　小学生由写话向习作过渡，需要好好教导，这是教师存在的意义和价值。教好的关键是到位的指导和评价。
　　1. 指导要全面还要抓重点
　　第一重是指导具体技法。在二年级下册我们就要明确告诉学生写话，要有头有尾，有能力的孩子也可以分段写。例如看图写话就可以是一幅画一段话的形式，因为三年级的第一篇习作就有分段要求。当然，我们不能把技法当做指导的重点和主流。
　　第二重是点拨写作的思维路径。这是写作前的指导。理清写作思路，并非仅仅讲解作文模式，应当引导学生观察生活、体悟生活，更要指导思考生活，重在思路点拨。许多时候，学生习作碰到困难，并不是没有生活和素材，常常是思路阻塞甚至短路。
　　第三重是习作指导要过程化。习作指导要涵盖学生习作起始的全过程。教师的习作指导要融入学生习作准备、练笔、修改、运用的各个阶段，指导绝不能一次性完成，要建立“二度指导”的概念。
　　2. 评价要让学生享受成功
　　教师要鼓励学生将自己的习作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己与他人的习作中，发现自己与他人习作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作兴趣和自信心。批改权要放开，让学生享受尊严和同伴的智慧，学会修改。增加习作展示的新平台，让所有的学生的习作都可以修改后在班级“优秀栏”张贴，都有权当众宣读。尝试评价过程档案化，记录成功体验快乐，激发学生的写作热情。
　　五、交流发表，收获“写话向习作过渡”的喜悦
　　发表，是写作成功的标志，是比“高分”和教师鼓励更诱人的成功体验，是“写话向习作过渡”的这个阶段里最直接有效的动机和动力。文本的生命，在于流通，在于读者的阅读，言语生命的价值也在于此。经常让别人阅读自己写的文章，让自己的言语流通，处于与他人的交流中，与他人的信息交换，言语就会增值，文章就会写得更好，言语生命就愈加美丽，愈加有光彩。
　　虽然我们孩子的作文不一定能在报纸、杂志上发表，但是我们还可以发表在别处。比如在班级的博客里上传学生的文章、给学校广播投稿；组织班级或者班际之间的作文评比，把学生写的文章收集、整理、编册……
　　（乐清市虹桥镇一小）