怎样搞好中学化学常规教学

　　现行通用中学化学教材都考虑到实用性和通用性，但是很少考虑到学生的个体差异，那么怎样去搞好中学化学常规教学呢？笔者根据这几年的教学经验，觉得应该从这几个方面着手来进行中学化学常规教学。
　　一、要把握学情，科学安排好相关教学内容
　　现行通用教材都符合科学性以及适用性原则，无论内容，还是内容的编排顺序都是科学的，但编教材的专家教授不可能也的确不能把使用教材的每一个班、每一个学生的实际情况都切实地加以考虑，这就要求使用教材的教师灵活应用教材。要根据学生实际的接受能力，备课时，要先备学生，再备教材，即在教学中教师必须首先认真研究学生的实际情况，掌握学生的现有认知水平，然后再根据掌握的学情，认真科学地安排教学内容，只有这样，才能做到讲授的内容不超纲、不超前、不过难、不贪多，内容符合学生年龄特点和接受能力，才能提高教学质量。科学安排教学内容，我认为对教材不可做大的调整。如前后相隔几节课进行对调是不科学的，这样会引起学生学习上的混乱，增加学生心理负担，也会给学生的复习带来不便。
　　二、要积极调动学生的求知欲望，灵活应用教学方法
　　孟子说：“教亦多术矣。”“术”即教学方法，教师要根据具体情况，采用灵活的教法，不拘一格，凡是达到目的快的方法，便是好方法。教材内容是死的，而教学方法是活的，教学任务不是把死的内容强行搬运到学生身上，照本宣科，而是把死的内容创设成问题情境，让死的内容变得鲜活起来，从而极大地提高学生的求知欲望，达到提高教学效果的目的。有些复习课大多是重复旧知识，温故有余、知新不足的现象非常普遍，学生感到没有新意，学得厌烦，效果不佳。如在复习有机物烃的结构特点时，大多数教师只会按照教材的顺序，列出烷、烯、炔、芳香烃的代表物进行比较分析，领着学生对旧知识复习一遍，而有经验的教师则设计成问题：分子内六个氢原子的烃可能有哪些？这一问，一下子激活了学生的发散思维，使学生不仅回忆所有烃类的通式，而且还要想到各类烃有哪些同分异构体，以及每种烃的结构特点和它们的性质差异等，其思维容量要比前者大得多。这样既巩固了概念，又锻炼了学生自我分析的能力。
　　三、妥善处理教学细节
　　有了好的教法，必须要严格处理教学细节，如果教学细节处理不当，必然会浪费时间，影响45分钟的效率。教师要充分利用教材，合理使用教具，妥善处理教学细节，教学细节主要包括学生在听课时的神情、教师讲课时的语气等，即化学课堂教学务必要改变单一讲授灌输形式，根据学生身心特点和认知水平，准确、节时、有效地控制课堂结构和组织教学活动，创设良好的环境，做到正确调控课堂节奏，对讲授的内容做到合理的时间分配。一般来说，次要的内容要节奏稍快，重点、难点、疑点内容节奏要稍微放慢；学生学习基础好的班级要节奏适当加快，增大课堂容量，学生学习基础差的班级节奏要适当放慢，并且在具体讲课过程中要注意学生的表情。这是因为在学习过程中，接受知识的程度往往会在学生的神情中反映出来，因此教师要根据学生神情的细微变化，及时调整，控制教学节奏，让他们的注意力和精力沿着知识的脉络走，听你指挥，课堂教学质量就会提高。
　　四、要根据学生的特点，重视对学生进行学法指导
　　指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用、见效率。我认为指导学生学习方法主要包括：
　　1. 指导学生进行预习方法
　　预习不是看一遍书即可，教师应列出提纲或中心议题让学生自学，这样学生能在自学过程中发现疑难问题，并带着问题听课。
　　2. 指导学生听课方法
　　听课要会听，动耳听清知识的来龙去脉；领会整个知识架构，并且动脑加以分析、归纳，将知识加以整理以便加强记忆；动手将重点内容做好笔记以备复习。
　　3. 指导课后复习方法
　　根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘是先快后慢。这就要指导学生及时进行相关内容复习，到后来可间隔一定时间再复习，间隔时间随复习次数越来越长。并且还要根据学生的生物钟，适当指导学生用相应学习方法利用好不同的时间段。例如清早让学生背诵一些化学定义，晚上去做一些化学练习题。
　　学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。
　　五、正确对待个别差异
　　学生之间个别差异是客观存在的，但个别差异是可以改变的，只要教师采取有效手段，差生是可以转变的。美国著名教育心理学家布卢姆说得好：“如果教师能用教20％至25％的优秀生的办法对待其他学生，这个问题就会解决了。”在常规教学时，教师要多向差生提一些不太难的问题，如果回答正确，就予以鼓励和当众表扬。只要极力调动这一部分学生的学习积极性，他们的学习劲头上来了，学习成绩自然而然也就上去了。
　　总之，只要我们做到了以上几点，中学化学常规教学就能做好，就能保证教学效率和效果。
　　（焦作市冶金建材技工学校）