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　　案例分享
　　案例1：刚升入高一的小伟（化名）对我说：“老师，我思考了好几天了，我准备辞去班长的职务啦。”我真诚地回应道：“那真的很遗憾，因为我觉得你是这么一个有领导能力的学生，你们班主任也应该很惋惜。”“她会这么想吗？才不会呢！我感觉她恨不得我们都辞职，在她眼里，我们都是垃圾，没有一个是材料！”
　　案例2：一位小学三年级男生的妈妈十分苦恼：她的孩子常常会把一些“不好”的事情自我过滤掉，根本不和家长交流，就像没发生过一样，很快会遗忘掉。学校发生的很多事情，母亲都是通过其他同学以及同学家长了解到的。母亲自知孩子的纪律和学习习惯不好，所以也不敢和老师多谈，怕老师认为自己是庇护孩子；不谈吧，有些问题确实又很严重，做母亲的也担心影响孩子的健康成长。
　　
　　案例解读
　　在进一步和案例1中的小伟同学交流后得知，新换的班主任是从一所重点校调来的，言谈举止间时常流露出对以往学生的赞赏以及对现在学生的不满。一天上课时老师提问以前的知识，全班没有一个人发言，老师有意无意地说了句：“难怪你们坐在这里上课，连这都不会，能坐在这儿就已经不容易了！”全班一下子变得分外寂静，空气就如同被冻结了一般。大家私下里给班主任起了一个外号：灭绝。
　　客观地说，这些学生的确没有良好的学习基础。但是教师说出这番话，就明显地伤害了学生的自尊心，导致了师生关系的紧张与疏离，影响了师生间积极的情感交流。
　　案例2中的那位母亲给我讲了孩子和老师之间发生的两个故事。一天，孩子把五颜六色的水彩笔掉在地上，弄脏了地面，老师让他马上清理。孩子跟老师说自己没有抹布，老师说：“我不管你怎么着，我只要你弄干净。”孩子就用校服擦了地。另一件事情发生在学校中午休息时，孩子用胶条封住自己的嘴，引来很多同学的哄堂大笑，老师愤怒之余，就让孩子站在班级门口的楼道里展览……
　　“校服擦地”事件，老师的解释是：“他故意弄脏地面影响卫生，我要求他清理干净，但是我并没让他用校服擦啊。”而孩子解释说：“老师说用什么不管，但是必须立刻擦干净！我没有抹布，所以只好用衣服啦。”对于“胶条封嘴”事件，老师认为这个孩子在故意搞怪，哗众取宠，扰乱午休；而孩子却说：“我怕自己忍不住说话影响别人。”由此可见，老师们只要给学生一个解释机会，或者对学生的指导再具体一点，也许就会避免师源性心理问题的出现。
　　
　　专家建议
　　师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，它贯穿于教育的全过程，体现在师生生活的各个方面。概括地讲，师生关系由教育关系、心理关系和伦理关系三方面构成。因此，在建立师生关系时，我们就不能仅仅从教育的角度出发，还应该在情感认知基础上，形成融洽和谐的心理氛围，并且要把师生互相尊重、人格平等作为师生伦理关系的基础。
　　随着年龄的不断增长，学生在师生交往中，要求有更多的独立和自尊，同时期望关心和抚慰。随着年龄的增长和心理的不断成熟，学生和教师在情感上的亲密联系开始具有选择性，学生对教师的情感普遍开始降低，对教师的要求和期望更高、更全面、更深刻。许多研究表明，中学生在心目中对教师已经形成明确而苛刻的标准，一般包括智慧、人格、品德等多方面因素，不再只看教学水平和教学目的了。与此同时，高年级教师的角色也在逐步向学生人生导师的方向发展。被学生敬佩、信赖和喜欢的教师，对于学生一生的影响将会变得更大。
　　在分享上述案例的过程中，我还有一个特别深切的感受：教师的职业是神圣的，但是做教师的都是普通人。既然如此，我们就会有情绪的波动，但是这又与我们职业的要求相冲突。因此，每个做教师的人，要想拥有和谐的师生关系，除了最大限度地的理解和尊重学生以外，还必须学会控制自己的情绪。
　　最后，我用美国教育心理学家古诺特博士的一段话与所有教师共勉：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。”■
　　□栏目编辑 江泓