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　　课代表把《阅读练习》收上来了，并且把交作业情况的记录本放在最上面，我打开一看，真不敢相信，居然有12本作业没收上来，也就是将近1/3的学生没交作业，我顿时火冒三丈，走进教室，把《阅读练习》重重地放在讲台上，我长舒了一口气压抑自己的愤怒，与那12个未交作业的学生一个接一个地对视了一阵。“你们能告诉我，为什么没交作业吗？”教室里鸦雀无声，那12个学生没有一人站起来说话，我拿起名单，一个一个点名问，回答的结果出奇的一致——没做完。“为什么没做完？”结果再一次出奇的一致——不会做！“就这样短短的一篇短文，三四道题，居然有不会做的？”在我的一番教育后，那12个学生把作业本交上来了，我一本本打开，一共四道阅读题，果然都有一两道题没写，大部分都是最后两道：概括段意、结合短文谈感受。我说：“不管有没有把握答对题目，我希望每一位同学都尽量用自己的理解来回答每一道题，不动笔就永远不会写，更不会有提高。明天，老师希望同学们能把作业本交齐！”
　　原以为经过一番语重心长的教育后，第二天的《阅读练习》能交齐，可没想到，那12个学生中还是有7个“顽固不化”的家伙，而那5本能交上来的作业，写得文不对题，我真是傻眼了！就这样，在不停地“拖欠”和“追讨”中，一个星期过去了，这本《阅读练习》也成了我和那几个“顽固分子”最头疼的事情。这样下去可不行。我静下心，又一次翻开这几天批改过和讲评过的《阅读练习》，突然，我发现了一些平时没注意到的情况，立即拿笔记下来总结了一番：天天按时交的21本作业中，有7本作业做得非常好，几乎全对，每道题都回答得准确完整；有10本作业大多数都是最后一道阅读题回答有欠缺，不会结合自己实际来回答，回答不到主旨上；还有4本作业就有蹊跷了，回答很相似，错也错的一样，一看就是抄袭的。那12个老大难学生的作业本，多数是把在原文找答案的题目写出来了，还有不少错别字，要自己总结概括的题基本没写，都是讲评后补上去的。唉，作业的完成情况很糟糕啊，真的是让我很失望，很有挫败感，该怎么办呀？
　　与其我一人在这失望、着急，为何不问问学生的想法呢？于是，我让学生写一篇周记：如何更好地完成“阅读练习”。
　　当我把周记收上来批改时，我发现不同的学生对待阅读作业的感受是不同的：一部分优秀学生认为，作业挺简单的，可以由每天一篇改为每天两篇；一部分学生认为，阅读作业不算难，每天一篇挺好；一部分学生认为，很希望有老师带着做阅读题，很多题自己无法独立完成；一部分学生认为，在家做阅读题是浪费时间，因为真的不会写，还硬要动脑耗时间，事倍功半……其中，燕燕的周记让我感触很深：“老师，我多么希望我们的作业由我们做主啊！我自认为我的语文成绩还不错，最近做的阅读题我觉得完成起来挺轻松的。但第二天来，我到学校就头疼不已，班里有几个男生早早地来了，就为了借我的作业抄，我知道不应该把作业给同学抄袭，那样欺骗了您，也害了他们，可我要是不给他们，他们老缠着不走，还说一些很难听的话。我想，如果能让我们根据自己的能力选择自己想写的家庭作业，这种现象是不是就会渐渐消失呢？”
　　是啊！如果学生们的作业能由他们自主选择，不就能解决老师和学生之间的作业矛盾吗？这是一个很好的想法：我可以根据学生的学业水平划分作业难易程度，尤其是针对学困生，有些作业他确实无法独立完成，那就在课堂中一起学习，共同解决；那些需要加强识记的基础知识、生字词可以安排回家独立完成；那些有关语文知识的理解和运用的作业要减少量，重在学会和掌握。就这样，我分层设计了作业营养套餐，让学生依据他们的学业水平来选择作业，没想到，这样的改进，那12个“顽固分子”都能按时交作业了，作业的正确率也提高了。在自主选择作业的过程中，学生们体会到了“自主学习”的意义，也体会到了成功的喜悦。
　　□编辑 王宇华