探寻“读写结合”的新思路

　　在以往的语文教学中，读写结合，从读学写，是一条被实践证明能有效提高语文能力的方法。新课程实施以来，教材发生了变化，课时发生了变化，课堂学习方式发生了变化，更主要的是，教材、教者、学者之间的关系发生了变化。然而，新的变革并未促进“阅读”与“写作”的进一步结合，编者特意设计的课后小练笔也没能很好地发挥作用。我们必须调整“读写结合”的思路，做到双向的“结合”。在阅读课上，通过阅读中的练笔，促进对课文的理解，同时提高动笔的能力。
　　
　　打通“读写结合”的渠道
　　
　　如果我们抛开“读中学写”的观点，放眼于学生课堂学习的全过程，就会发现，“读”与“写”并存于课堂学习过程之中，相辅相成，双向互动。
　　1.课堂阅读为学生练笔提供了什么
　　首先说说学生习作都需要什么？以往作文指导，教师侧重写作技巧和材料积累的指导，这的确是学生欠缺的。但是，学生更欠缺的是丰富的情感和表达的欲望，片面地学习技法、积累词句，对多数学生而言意义不大。
　　再来说说教材能提供什么？教材提供的课文的确是一篇篇优秀的“习作”，有很多布局谋篇、起承转合、遣词造句的好方法让学生借鉴。除此之外，它还给予学生独特的经历和丰富细腻的思想感情。课文有主题、有线索、有情境、有过程、有人物、有心理活动……这些都可以成为学生学习借鉴的材料。
　　从上面两个角度看，学生需要的东西很多，而课文完全可以满足学生的需要。因此，要把“读”与“写”有机结合起来，以“读”为主，以“写”为辅，保持阅读课本质；以“读”为基，以“写”为核心，提高学生习作能力。
　　2.学生练笔为课堂阅读提供了什么
　　语文学习不同于其他学科的学习，语文的学习过程具有即时性、隐蔽性、断续性。如何采取一种显性形式把文路、教路、学路有机地结合起来，把每个学生在课堂中的活动（特别是思维活动）呈现出来，帮助学生清楚地看到自己的学习情况，调整学习策略，改进学习方式，使之最终获得提高，也是我们需要思考的问题。本着新课程“参与—体验—感悟—生成”的原则，课堂上进行随机练笔，可以使全体学生同时参与阅读活动，又可以个性化地表达自己的体会，这将是对阅读的真正促进。
　　3.课堂学习中“读写结合”的关系是什么
　　
　　
　　探寻“读写结合”的方法
　　
　　在实际教学中，教师可以根据不同的课文、不同的学生，进行“读写结合”的尝试。
　　1．承、改、增、悟，丰富“读写结合”方法
　　以往“读写结合”主要是“读”为“写”服务，一是教师引导学生从课文中借鉴表达方法，然后模仿练笔；二是学生结合阅读理解，写出读后感受。这两种方法都存在一定的缺陷，前者脱离语言情境，单纯教授技巧；后者虽与课文内容回归有关，但受课堂学习的影响，容易程式化。其实，依托教材内容，根据阅读理解的需要，进行个性化练笔，效果可能会更好些。常用的有“抄、仿、补、联、续、改、感、悟”8种方法。
　　抄写：教材中总有一些要求学生背诵的段落，这些段落往往在写作方法上值得借鉴，需要很好的积累。对于学生、特别是中低年级学生而言，老师提炼的习作方法远没有这些段落来得直观。因此，抄写一些典型段落，对于中低年级学生或作文基础较差的学生来说，指导效果会更好。例如，《桂林山水》中的经典段落，对于学生掌握排比句式非常有帮助。实际教学中发现，单纯讲解排比句式不如直接记忆、仿照原文的效果好。
　　仿写：这是广大教师常用的一种方法，是学习写作方法的有效途径。但是，在仿写指导过程中，一定要注意几个问题：一是由浅到深，由仿句到仿段，再到仿篇；二是由点到面，每次练习选准一点，不要面面俱到；三是由近到远，开始仿写要注意材料的接近；四是由表及里，从仿结构到仿风格。仿写不要机械地套用格式，而是要侧重文理，侧重意思的顺畅表达。
　　补写：课文篇幅有限，作者写作目的不同，为读写结合留出了“补点”。补情境、补对话、补心理活动、补过程……补写是在阅读过程中进行的，与课文理解紧密相关，多数情况下是对理解的促进，学生对课文的理解与感受往往可以在补写中呈现出来。
　　在学习《中彩那天》时，学生对于“父亲正面临一个道德难题”不甚理解，主要是学生脱离课文内容，空讲大道理，自然无法体会父亲内心的“难”。于是，我抓住课文中“可以看出，那K字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹”这句话，让学生结合上下文写出父亲擦去K字时的表现，从而体会父亲渴望得到新车的心情，进而体会父亲最后诚信的举动，从而提升学生阅读理解的水平。
　　联写：联写也是与理解课文紧密结合而随机进行的一种练笔，就是结合课文内容，联系自己的生活、自己的思想、自己的想象、相关事物等进行练笔。这与“联系生活实际理解”阅读能力的培养是统一的。联写关键在于一个“联”字，要引导学生找到契合的“联点”，如情境相同，或过程相同，或意义相同，等等。有了共同点，才能相互联系。
　　如在教授《一个中国孩子的呼声》一课时，我就安排学生联系自身和联系上下文进行两个片断的练习：一个是请学生联系课文中“爸爸的承诺”，写出小作者“想象中爸爸归来时的情景”；二是结合课文情境，写出爸爸遗体送回时机场的情景。学生完成练笔后，再进行对比阅读。两个截然不同的画面，两种截然不同的情感会形成强烈的冲突，有效地激活学生的情感，促进了学生对课文的理解。
　　续写：续写也是常见的一种“读写结合”的方法，重点考察学生是否把握文线、情线，在感悟课文的基础上，把故事讲下去。这也可以作为一种表达学生阅读感受的好方法。续写在于延续，不仅要让事件发展下去，作者的思想感情也要保持不变，最好能够达到表达方法不变。
　　如在教授《两小儿辩日》一文时，在下课前，我让学生给课文续写结尾：“想想孔子面对两小儿的诘难会怎样作答，最好尝试用古文形式写。”当时学生情绪高涨，纷纷动笔。有的写“孔子曰：‘三人行必有吾师。’”有的写“孔子曰：‘后生可畏。’”有的写“孔子曰：‘天地奥妙，未可尽知，况圣人乎？’”学生们既谈出了自己的理解，又再次感受到古文的妙趣。
　　改写：改写主要是变换表达方法，在不改变原有意思的情况下，用不同体裁、手法进行表达。如把叙事文改成剧本就是常见的形式。改写还应该包括“扩写”与“缩写”，这是锻炼学生写具体或概括能力。改写的关键是不改变原意，如果对课文没有正确、深入的理解，不要急于进行这项练习。
　　感写：感写主要指针对全文的“读后感”和针对部分内容的“批注”。它不脱离课文内容和表达的思想感情，既是练笔，又是对课文理解的呈现。
　　感写是一个提升学生感受能力和思考深度的好方法，要注意引导学生逐步从“感觉”向“感受”，进而向“感动”发展。如阅读《卖火柴的小女孩》一文时，读到小女孩一次次划着火柴，一次次在眼前出现幻想，学生会感觉到它的“冷、饿、不快乐、孤独”。如果把这些感觉对照幻想出的事物，学生又会感受到她的渴望。此时，教师恰当组织学生再阅读、批注，学生会被小女孩追求美好、渴望幸福的心所感动。这样安排，既加深了对课文的理解，又提升了学生表达的层次。
　　悟写：悟写与感写类似，但它是脱离课文具体内容的，是在对课文表达的思想感情提升后进行的练笔，是更为深远的一种迁移，一般适于高年级。
　　如学习《手指》一文，作者从平凡事物的特点中映射出不同的做人态度，这对学生是个极大的启发，学生可以效法，到生活中去寻找人生哲理。学生还可以从课文中悟到文本的语言风格，启发自己进行个性化的表达。
　　关于阅读教学中的读写结合点，教师不仅要认真选择适合的方法，还要选择适当的时机。前面所讲到的几种方法，有些应该在阅读理解前应用，多数可以在阅读理解中进行，而有些则放在阅读理解后完成。
　　2.遵循原则，抓准“读写结合”点
　　“读写结合”除了要抓好结合点，还要遵循几个原则——依事、顺理、入境、融情。
　　依事——与事件紧密结合，把握叙事方式。
　　顺理——依据文理，脉络清晰，结构清楚，重点突出。
　　入境——不要脱离原文情境，要置身其中。
　　融情——使作者的思想感情与读者的思想感情达成共识。
　　3.持之以恒，养成“不动笔墨不读书”的好习惯
　　以往练习写作，往往是每单元一篇，学生很难养成练笔的习惯，如果随文练笔，每读必写，久而久之，自然形成动笔的习惯，作文能力也一定会有提高。当然，要想让学生养成习惯，教师需要在备课时养成挖掘教材的习惯，努力在每课书当中发掘“读写结合”点，为学生练笔创造条件。
　　□编辑 王宇华