“自主”来自学生的需求

　　教学目标的确立来自学生的需求
　　教学目标的确立是实现高效、自主课堂的关键，教学目标的制定不是来自教师以往的经验，而是来自对学生认知能力和原有知识水平的了解，来自于学生对知识和情感的需求。
　　《圆明园的毁灭》一课，“再品‘毁灭’——情感升华”是教学的重要环节，怎样让学生通过自主探究，在情感上有所提升，是教学的关键。在教学过程中，我发现，“毁灭”这部分内容对于学生来说通俗易懂，而描述圆明园昔日辉煌的内容，难点较多，学生也充满好奇。因此，“昔日辉煌”部分的教学就显得尤为重要，在感受圆明园昔日辉煌的同时，为“再品毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，从而化难为易，达到引学生深入感悟、激发情感共鸣、提高课堂教学效率的目的。
　　
　　教学方法的选用来自学生的需求
　　课堂教学中，把重点放在学习的过程上，尊重学生原有认知，教学方法的使用同样来自学生的需求，有助于学生更加积极、自主地学习。
　　在《圆明园的毁灭》第四自然段的学习中，学生结合语言文字体会圆明园中收藏的文物时间范围大、数量多、种类多、价值高，是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。让学生结合查找资料说说可能有哪些文物，想一想有什么好的方式把刚才说的这些文物串在一起？写法训练也不仅仅是引导学生体会连接词的作用，更主要的还是回归文本，加深对文章本身的理解。将理解语言与学习表达紧紧结合，使学生感受到了圆明园的确有不可估量的价值，同时为下文“毁灭”做好了内容的强烈对比以及情感的铺垫。
　　学生是学习和发展的主体，注重学生的自我阅读、自我理解和情感体验，尊重学生的认知规律，教学目标、重难点以及教学方法的确定均来自学生发展的需求，使他们真正成为学习的主人。