在“应试”与“素质”间架起“自主”的支点

　　参加工作十余年，在这一次偶然的期末复习中，我追寻到了“应试”与“素质”之间的支点——“自主”。
　　以充分的尊重和信任作构建自主的心理基础
　　首先，我打破了班级教学的合作小组，允许学生根据个人的需要自愿组成学习小组，分工合作制作课件参与复习课展示。这样做，既让学生有一个良好的心理基础，自动实现高效合作，也让他们能够利用课堂之外的任何时间来交流，让课堂学习有效延伸。
　　其次，利用家长、同伴和教师评价来综合打造强势的激励机制。飞信告知家长教学的进程和复习进度，请求家长的同步鼓励；课堂上以同伴评价和教师评价来点评小组展示的巧妙和创新之处，也鼓励学困生基于自身原有基础的每一点进步；以相应的基础知识作业减免作为奖励措施，进一步巩固学生的积极性和学习成效。
　　以针对性指导达成自主的有力保障
　　在课堂教学和复习任务紧迫的情况下，我花了两节课的时间，整理好第一单元知识点，以及知识点和学生作业中的具体习题之间的关系，并尝试让学生根据范例做出回应。没想到学生的积极性很高，领悟力也很强，通过基本的测试看到有80%以上的学生学会了方法。
　　学生在复习课的展示中，从构建基本的知识点框架到课件的制作和合作展示，都让我感到惊喜。他们整理出了基础知识中的易错点、检测卷中的难点和课文内容理解的综合考察点，不同的学习小组会经过互相补充来完善。当我看到课件上展示出来的动态的生字笔画时，更是倍感惊喜，这是以往教学中所没有体验到的。