探索篇章比较 提升自主阅读能力

　　我们所说的“篇章比较阅读”，指的是在一个单元课文学完之后，或者在一类课文学完之后，教师根据教材特点和要求进行一些篇章之间的“专题性”比较。篇章比较既可以在比“同”中强化共性，又可以在比“异”中彰显个性，从而使学生对文章的描写手段、组织材料方式、表达效果等方面获得深刻认识，鉴赏与表达能力得以提升。
　　同类题材的篇章比较
　　如学生在学完《金色的鱼钩》之后，我们引导学生把已经学过的《丰碑》、《草地夜行》和《金色的鱼钩》放在一起学习：先让学生了解它们都是长征题材，可以放在一起比较阅读。比“同”，目的是归纳三篇文章在刻画人物方面的共性——均选取典型的场景描写，均体现了次要人物的衬托，均采用含蓄表达的结尾；比“异”，目的是关注各篇的写作特色，凸显个性——《丰碑》采用的倒叙方法引人入胜，《草地夜行》对老班长牺牲时的言行描写，着墨不多但感人肺腑，《金色的鱼钩》中四次外貌描写体现变化，突出品质；课后，让学生将三篇文章再与学过的《马背上的小红军》和《赣南游击词》进行比较阅读。通过这样的比较，学生收获很多：“今后阅读中我可以把同类题材的文章放在一起比较着阅读。”“今后习作中要选择最能表现人物品质的典型场景来写。”“习作中写结尾要思考，当自己感情强烈，不吐不快的时候，就直接抒情；当自己想让读者咀嚼品味时，就含蓄表达。”
　　同一主题的篇章比较
　　将篇章按照主题进行比较，不仅对学生学语言、学表达大有裨益，而且能给学生更多自主学习、实践的机会，进而提升他们的思维品质。
　　如《艾尔比的水彩笔》、《钢琴之王的微笑》、《一双美丽的蓝凉鞋》写的都是那些擦肩而过的感动带给别人生活下去的勇气与信心。教学时，我们以“心灵鸡汤”为主题，引领学生比较阅读。通过比“异”，得到了写法上的提高：《一双美丽的蓝凉鞋》、《钢琴之王的微笑》都只是记叙了一件事，而《艾尔比的水彩笔》却写了12年之后的另一次见面，这就使得读者深刻地感受到爱的力量的伟大，而且增加了“感恩”这一内涵。
　　学生在写“父母之爱”这类题材的作文时，一般都选取带我看病、辅导我学习等事例来表达，于是，我们以“父母之爱”为主题，选择了《母亲的纯净水》、《父亲的麦芽糖》、《我看见了大海》、《这是儿子的鱼》这几篇文章进行比较，让学生体会到：父母的爱表现形式有很多——可以是一瓶纯净水、一块麦芽糖，也可以是一个善意的谎言、一种默默的关注……这样的比较，打开了学生选材的思路，丰富了习作的内容。
　　由此可以看出，篇章比较不仅对学生学语言、学表达有事半功倍的效果，而且给予学生更多自主学习、实践的机会，进而提高他们分析问题、解决问题的能力，锻炼他们的思维品质。
　　 同一作者的篇章比较
　　进行同一作者的篇章比较，可强化学生对该作者写作特色的认知，提升鉴赏水平，提高表达能力。
　　如第11册《百合花开》的作者是林清玄，引导学生比较阅读他的《桃花心木》、《鞋匠的儿子》等文之后，学生深受启发：林清玄善于用朴实、清新的笔触表达深刻的人生感悟、哲理，平易中蕴含着感人的力量；我们将毛泽东的《清平乐 六盘山》、《浪淘沙 北戴河》进行比较阅读，再补充他的《忆秦娥 娄山关》和《水调歌头 游泳》，学生对毛主席诗词“大气磅礴”这一特点便会形成较为清晰的认识。
　　 篇章比较阅读，把学生从繁琐的分析中解放了出来，让他们在比较阅读的过程中，习得了有效的自主阅读方法，获得了多元认知，提升了鉴赏水平、阅读能力，进而促进了今后的可持续发展。