美国田纳西州增值性教师评价探析

　　所谓“增值”，就是评价时将学生入学中的学业水平一并考虑，用以比较入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度。增值性评价分为两步：首先根据各校的生源质量、学校设施、师资水平等得出一个输入值；其次对教育结果进行评价，得出一个输出值。输出值与输入值之间的差就是增值，用公式表现就是：增值=输出-输入。
　　增值性评价（value-added assessment），是一种借助于统计学的方法，对教师的教学效果（教师对学生学习成绩测验的影响程度）做出判断的教师评价方法；增值性评价法是一种基于学生学业成绩的教师评价方法，也是一种将形成性评价与终结性评价有机结合在一起的教师评价方法。
　　增值性评价的产生是一个渐进的过程。美国最成熟的增值性评价法是由田纳西大学的统计学家威廉·桑德斯博士研制的，从上世纪90年代开始在田纳西州启用。
　　
　　田纳西州增值性教师评价的历史发展
　　作为一种新的评价模式，田纳西州的增值性评价体系最为典型，发展也最为完善。它是由20世纪80年代后期统计学家威廉·桑德斯博士在田纳西州大学提出，并在1992年作为田纳西州教育改革进行的重点得到贯彻执行的。
　　最初，该州的学校系统采用增值性评价法，仅仅针对3～8年级数学、科学、阅读、语言、社会学科等教师进行。1991年，田纳西州通过了《教育改进法》，明确规定采用增值性评价系统，增值性评价法作为一种教师评价方法成为田纳西州教育改革的一项重要举措。
　　《教育改进法》规定：（1）在1993年4月1日前，田纳西州增值性评价系统必须向全州报告各学校系统对3~8年级学生学业进步的影响程度。这些报告每年更新一次，并将下达到田纳西州的各学校系统，同时向社会公布。（2）在1994年7月1日前，增值性评价系统必须公布第一批有关各学校影响学生学业进步的报告。这些报告同样每年更新一次，并向社会公布。（3）在1995年7月1日前，增值性评价系统必须向教师、有关行政人员、学校委员会成员公布有关3~8年级各教师影响学生学业进步的报告。这些报告以3~5年的数据为基础，但是不向社会公布。（4）1999年7月1日前，增值性评价系统适用范围从原先的3～8年级延伸到9～12年级。
　　增值性评价在田纳西州学校教育系统一直沿用至今。经过田纳西州多年不断的探索与改进之后，增值性教师评价已经成为较完善的评价方法之一，并被美国其他州所借鉴及采用。
　　
　　田纳西州增值性教师评价的评价工具
　　田纳西州增性值评价模式，所采用的学习结果分析分为以下三个全州性的常模参照测验：
　　●田纳西州综合评价方案（Tennessee Comprehensive Assessment Program，简称TCAP），适用于3～8年级科学、数学、社会、英语及阅读等学科。
　　●列入学期成绩计算的高中学科课程结业测验，适用于9~12年级主要学科范围。
　　●五、八、十一年级的写作测验。
　　例如，田纳西州的统考每年都对3～8年级的学生进行，考试成绩用来告知家长和老师学生的学习成绩。每次考试测得的分数每年都会有不同程度的增长，因此可以看出每年学生学习进步的程度也会有所不同。
　　田纳西州增值性评估系统以这个考试的分数为基础，制作出反映该州公立学校系统各学区、学校及学生学业进步的年度报告。针对学区的年度报告按每所学校及年级的TCAP成绩（数学、科学、阅读、外语和社会课）进行分析，针对教师的报告统计出该教师所负责科目的所有学生的学业增益情况。
　　增值性教师评价所使用的数据一定要符合以下两个要求：高度符合课程目标的要求；不论是低成绩学生还是高成绩学生，此数据都能衡量他们的学业进步。
　　
　　田纳西州增值性教师评价的操作程序
　　增值性教师评价通过衡量每个学生在某段时间学业进步的情况来评价教师的教学效能，它被称为是一种“公平、公正而且毫无偏见的评价方法”。田纳西州所使用的方法是：
　　努力将评价的误差减到最小。例如，他们利用每个学生五年以上的学业成绩进行评价：5年×5个学科（subject areas）×每学科40个题目=1000个题目。
　　每年5月，3～8年级的学生都要参加州举行的五个核心科目的测试，即阅读、语言艺术学科、数学、科学和社会学科。
　　田纳西州增值性评价模式的运作基础是每位田纳西州公立学校学生长期以来的测验成绩，在多数的情况下，资料库中存有几年的测验结果，可以用来预测未来一年学生正常的学习进步分数，于是每位学生之前的学业进步就成为其未来成长的比较标准。新的考试成绩同学生前几年的测验分数综合起来，在班级、学校和学区范围内进行分析。每年秋季，学校就会收到一个报告卡片，卡片上记录着，根据国家标准，在几年里每个年级每个学科成绩进步的情况。
　　教师任教班级学生的平均进步分数，和学校、学区、全州及全国平均进步分数的比较，从而判断教师的绩效，以及要求教师对于教学效果的省思，并与校长共同拟定个人专业发展计划。通过分析可以看出教师在某学科的教学专长，与在某学科存在的教学“短板”。
　　
　　田纳西州增值性教师评价的保证体系
　　为了加强系统的公平性，田纳西州增值性评价模式采取了下列保证体系。
　　●学校、学区及教师效能的预测，需依据三年以上且不超过五年的评价资料，以确保统计数据的稳定。
　　●不能仅仅依据田纳西州增值性评价模式的资料，单独评价学校、学区及教师的成绩。
　　●应用不同媒体促进教育人员了解如何解释及使用田纳西州增值性评价模式。
　　●缩小预测的全距，用以确保教师、学校或学区对学生学业进步的影响的正确预测。
　　●学生每年应接受新颖、适当、简明、高效度的测验。
　　●被学校特殊教育小组鉴定确认的特殊学生，应排除在教师效能的分析之外。
　　●出勤少于150天的学生，应被排除在教师效能的分析之外。
　　 即使有丢失的数据，也不会影响评价的结果。例如，如果某个学生的成绩单失掉了一个，研究者们就会选择将这个学生从分析数据里排除掉。评价中尽量排除由于种族、穷困或其他社会经济原因而影响对学生评价的客观性，让学生根据其自身的努力来发展自己的学业成就。
　　
　　增值性教师评价对我国教师评价的启示
　　我国教师应吸收增值性评价的合理内核，树立发展性教师评价理念。增值性评价依据学生学习进步，借助静态评价进行横向比较，准确地分析每位教师的专业水平和工作现状，用动态的、发展的眼光看待教师，既重视教师的历史基础，更重视教师的发展潜力和发展趋势，体现了发展性教师评价的理念。因此，我国应该吸收增值性评价的合理内核，用动态的、发展的眼光来评价教师，树立起发展性教师评价的理念。
　　增值性评价除了可以应用于教师评价以外，我们还可以扩展它的应用范围，建立一套结合学生、教师、学校三级综合管理的评价模式。增值性评价对于促进教育资源的均衡和教育公平有重大的现实意义。因为这一评价排除了生源差异、办学条件差异等因素，能够比较精确地评估出学校和教师对学生成绩影响的程度。这种评价弱化了学校片面追求升学率、抢夺优质生源的工作行为，积极鼓励所有学生的发展，这是符合新课程改革促进全体学生发展要求的。■
　　
　　参考文献：
　　1. 王斌华.教师评价:增值评价法[J]. 教育理论