让激情成为习惯 让研究成为常态

　　课堂需要激情，因为只有激情才能让课堂这池春水荡起涟漪，以情启智；学生需要激情，因为只有激情才能拨动学生生命的琴弦，点燃心灵圣火；教师需要激情，因为只有激情才会催发创造的灵感，彰显探究的魅力。
　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”30年的教学磨砺使我有了诠释这句话的冲动：无论是与学生互动的探索课堂，还是与教师共享的培训课堂，都应当是情智共生的课堂，要以情启智，以智生情，让情感的闸门不断开启，让智慧的火花不断被点燃。
　　
　　让激情成为习惯——亲其师，信其道
　　让激情成为习惯，用真情去催发生命，用爱心去拨动心弦，此时的教育最有力。使我清醒认识到这一点的是一件不经意的小事。
　　1985年新学年开学，我们班接收了一名已连续蹲班两次的学生，他基本上不学习，上课无时无刻不在招惹其他学生，课后的作业都是抄的。教师一旦请家长，回去以后，家长就会对孩子一顿拳打脚踢。当时社会上盛行一种查多动症的做法，家长、教师、同学都认为他有多动症，于是家长就带孩子上研究所进行了检查，但并没有确诊他得了多动症，无奈的家长强烈要求研究所按多动症来治疗孩子，因此领回了很多药，平均1小时要吃一次药。他吃药以后，上课确实不再招惹其他学生了，但服药后经常恶心，浑身无力，精神很差，总是呆呆地坐着。我看了以后很心疼，经常与孩子沟通聊天，问问他当时的感觉怎样，鼓励他不吃药试试。通常第一节都是我的数学课，我把药从家长手中要过来，坚持早晨先不让孩子吃药，保证他能吃下早饭，就这样我教了他一个学期的课，他的进步很大，在课堂上能克制自己的行为。多年后的一个下午，一个身穿军装的小伙子站到了我的面前，我定睛一看是他，他话语不多：“我参军了，在北京当兵，今天是我入党的日子，我非常感谢您，在全校上下甚至我的家长都逼我吃药的时候，只有您为我说了一句话，这句话我会记一辈子的。”当时我激动得呆住了，我已回忆不起来我的哪句话使孩子这样在意。他说：“我现在眼前都能浮现您当年说那句话的情景——‘看到你这样，我心疼呀。’”
　　从那以后，我把全部的爱倾注到所教的学生身上，小到女孩子们佩带的头饰、男孩子们热衷的“圣斗士”，大到孩子们家庭中的纠纷。我用自己活泼、开朗的性格影响他们。我博得了学生们的喜爱，他们也因此爱上了数学课，正所谓“亲其师，信其f801cc51c256899266b20f6b05d14d77道”。
　　
　　让激情成为习惯——保持研究的温度
　　爱因斯坦曾说过：“唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无上的秘方”。美国学者威廉·亚瑟·沃德在他的文中也阐述道：“平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。”教育教学是充满着生机的鲜活过程，是人与人心灵的相遇与对话。从教30年来，我要求自己不做机械的操作工，要主动地、创造性地工作。而做到这一点，就要不断把教育教学中的问题转化成研究的课题，让激情成为习惯，使之成为持续研究的热情，从而收到理想的教学效果，达到最佳的教育境界。我围绕小学数学开放式教学的理论展开了研究，构建了开放式教学的结构模式和具体的操作策略，下面和老师们一起探讨分享。
　　1. 小学数学开放式教学的意义
　　开放式数学教学是以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以“问题解决”为主要学习形态，以自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方法，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种教学模式。其特点是：在教学目标和教学任务确定的前提下，强调学生主体参与意识的培养，注重学生学习过程中思维的开放性和创造性的培养，注重问题分析和解决过程中学生思维水平的提升和数学思想方法的渗透与学习。因此，对发展学生的数学思维能力和创新能力具有十分重要的作用。
　　现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性和培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。因此，它有利于培养学生的创新意识和实践能力，落实课堂教学中以学生为本的理念，促进学生综合学习能力的发展，从而大面积提高教学质量。
　　2. 小学数学开放式教学的结构模式
　　小学数学开放式教学模式大致流程：创设活动情境—提出明确的研讨问题（学生经历发现问题、提出问题、明晰问题的过程）—提出贴切的探究要求（学生明确探究方法）—暴露资源（学生自主探究，教师观察、捕捉信息）—组织研讨—提升认识。
　　 3. 小学数学开放式教学的设计策略
　　实施小学数学开放式教学的具体策略大致可以分为教学设计和教学实施两个方面的十大策略。在备课中，教师怎样设计出开放式的教案？
　　首先，教师要明确课堂教学中呈现开放的6个角度。
　　程序的开放。程序的开放是指建立师生多方位的信息交流系统，使交流—反馈—矫正贯穿于教学全过程。教学过程呈现多层次、多反馈、小步子、高效率，呈现螺旋上升，从而实现教学过程的活动化、探索化、个别化和民主化。
　　教学内容的开放。开放的课堂教学内容包括：思想品德教育的内容、当前数学研究进展或成果的内容、学科发展史的内容、学法指导的内容、对教材处理后的内容等。
　　活动情境的开放。活动情境是以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象