校长教学领导力:问题与“点”的把握

　　教学是学校的中心，校长是第一责任人。长期以来，应试本位教学观、知识本位课堂观、分数本位评价观，使得教师教学行为表现为课堂的“灌”。作业的“滥”，考试的“多”，管理的“死”，从而使得学生的学习、生活变得毫无生机。面对课改的要求，面对课改推进中面临的问题。校长的教学领导力逐渐成为深化课程改革的焦点。本文就校长教学领导力出现的问题，谈谈如何在实践中不断地超越自我，提升对学校教学的领导力。
　　校长教学领导力存在的问题
　　1．缺乏对教学领导力的认识
　　有的校长认为学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，或者亮出有上级领导认可的“特色”工作，教学工作有分管校长、教务处、教研组等在管，不用自己多操心，自己则把主要精力花在搞“外交”关系上；有的校长很少关注学校课程资源的整合与开发，很少研究课程校本化的保障机制，很少深入课堂一线，参与教研活动；有的校长甚至对本校教师的任课任职情况也不甚了解。可以这么说，校长对教学领导力的认识严重缺乏。
　　2．对教师的评价与课改理念相悖
　　高素质的教师是有效实施课程的基础和关键。如何让教师围绕增强课程意识、更新专业知识、优化知识结构、转换教学角色、改变教学方法等有目的地谋划自我的专业发展，是校长必须认真思考和认真对待的问题，但许多校长想的却是通过怎样的机制引导教师把更多的时间、精力放在提高学生的考分上，把所教学生能不能取得好的考分作为衡量教师专业发展的重要标志。这致使理念提升、专业阅读、行动研究、教学反思、追求有效等教师专业发展所必须“进修”、提升的内容成了一种“摆设”，在教学的诸多环节中仍然是“涛声依旧”。
　　3．教学质量评价方法简单化
　　有效的评价是保障教学有效实施的重要机制。新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好的发展。新课程评价重视综合、关注差异。突出评价指标多元化、评价取向多元化。但在许多学校，仍是分数论英雄。简单地以考分来评价学生的学和教师的教，导致学生课业负担过重的现象一直得不到有效缓解。
　　4．教学管理与目标不相匹配
　　教学管理是为落实课程目标服务的，教学管理的内容与方法必须与课程目标相匹配。但现实是：一些学校表面上看起来对教学管理十分重视，规章制度、条条框框很多，其实它的教学目标、教学内容、教学方法与新课程倡导的以人为本以及多元性、开放性、可选择性的理念和“轻负担，高质量”的教育要求却是背道而驰的。有一些校长由于对新课程研究不多，研究不深不透，对教学管理该管些什么心中无数，对教师的课堂教学评价更是鲜有发言权，有关的教学点评缺乏指导性、引领性，导致管理错位、不到位的现象时有发生。
　　5．执行教学计划严肃性不够
　　教学计划是由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件，是指导和规划课程与教学活动的规范性文件。但在一些校长的眼里，教学计划可有可无，是可以随意变更的，主要表现为：随意增加考试科目的教学课时，削减非考试类科目的教学课时；对于一些缺乏专职教师的课程。随意选派兼课教师，使得开齐、开足、开好各门课程这一最基本的要求在一些地区和学校得不到真正落实。
　　把握校长教学领导力的“点”
　　1．制高“点”：教学思想的引领
　　校长的教学领导首先是思想的引领。作为一校之长，必须紧紧把握时代脉搏，对教育理念进行本土化分析，形成自己的教学思想，然后用这样的教学思想去引导、组织、管理、评价学校教学，影响整个团队。结合自主教学的实践探索，形成决定学校教学发展走向的教学思想。在对现代教学观的认知与思考中，必须鲜明地提出“自主教学”理念。“自主教学”是教师根据学生成长需求适时加以引导，以培养学生独立思考能力，提高学生自主性学习素养，为其自主成长而展开的教学研究。自主教学强调在教学过程中给予学生确定目标、选择内容、自我发现和自我校正的权利，在教学中最大限度地发挥学生的主体作用，从而实现学生的独立思考与自主学习。基于自主教学理念，学校确立以培养学生自主能力为中心的目标体系，提倡学生“学会自理、学会自尊、学会自信、学会自律、学会自主”，促进学生身心协调、健康成长，成为大写的人。
　　2．切入“点”：课堂教学的领导
　　新课程改革对教学提出了全新的要求和目标，这就要求校长在领导教学的过程中．引领、指导学校教师团队认真开展有针对性的课堂教学研究，掌握新课程背景下教学的新特质和教学基本环节的新要求，构建适合本校发展特色的课堂教学结构，以保证学校教学沿着新课程思想和方案的正确轨道健康推进和有效实施。
　　(1)校长听评课。
　　校长听评课是以课堂为依托，以课堂研讨为途径，及时了解教师和课堂真实状况的最直接通道。了解真实的课堂、真实的学生、真实的教师，在与真实对接的过程中，校长不断帮助教师调整课堂前行的方向，有效把握学校教育教学方向。例如，根据在听课过程中发现的问题，要求全体教师重视教学过程中的情感因素，给学生创造自主学习的平台，有效调整教学关系。
　　(2)校长上课。
　　校长只有在课堂教学中才能实实在在地学习、实践、体验、感悟课改精神，才能取得教学领导指挥权和课堂教学发言权。校长上课是一种姿态，是一种示范．是一种体验，是一种研究，更是一种超越。只要能抽出时间，就走上讲台，走到学生中。在此过程中，校长上课是在以平等对话的方式，营造“人人研究教学，个个领导教学”的学校文化。
　　(3)主持和参与教学专题研讨。
　　校长主持和参与教学专题研讨能够促进教师校本研修的有效性。具体而言，校长一方面要积极认真地参加教研组、备课组的教学研究活动，另一方面要符合学生和教师的需求。
　　(4)制定科学有效的教学评价策略。
　　评价具有重要的导向功能、考核鉴定功能和教学信息反馈功能，它是教学管理的重要措施之一。我们构建了一系列教学评价策略，如“周班级蹲点调研制”规定每周五是学校固定的蹲点听课时间，校长及各科室的干部会固定在一个班持续听课，每个干部会针对自己负责的工作有重点地听，汇总反馈信息后制定有针对性的改进方案；“组级校长负责制”赋予了年级组长对教师专业能力的考核权，以及对教师教学任务完成质量的评价权利；“教师多元评价制度”量化科任教师对班主任工作的评价、学生对科任教师的评价、家长问卷等评价细则，帮助教师获取多方面的反馈信息，并以此为依据调整自己的教学工作。这些评价策略注重用发展的眼光看待学生、教师，评价学的行为、教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。
　　(5)对教学质量的分析反思。
　　借助校园的网络平台，以班为单位建立了每一个学生的电子成绩册。由班主任老师担任管理员，从学生一年级入学开始，随时对学生各科的学业成绩进行统计和分析。对一个学生学业发展过程进行多个学科间的横向分析和各个学科内的纵向比对。它使每个学生学业发展的均衡性和稳定性一目了然，帮助教师更全面、更快捷地了解每个学生的学业发展情况，及时采取措施帮助每一个学生在原有基础上有所发展。
　　3．结合“点”：课程资源的开发与豁
　　要树立社会、家庭、学校相结合的大教育观，了解并回应学生发展的多元需求，结合学校办学理念、发展目标和学生的培养目标，进行系列特色校本课程的开发；开发校内教育资源，成立兴趣小组和艺术社团；积极挖掘、利用、配置、盘活地区优质独特的科技文化资源，同时，坚持用国际视野培养全面人才，在国际部的办学中，开发多门国际课程，为学生的全面成长提供多元化平台。
　　4．生长“点”：组织文化的孕育
　　形成组织文化是实现教学领导力的生长点，优秀的组织文化能培育教师共同的价值观和行为准则，承载着学生的成长和梦想，充溢着教师的爱心和智慧，也蕴涵着自己一颗“诗心”。在学校发展过程中，这一切逐渐凝聚在一起，会形成了一种和谐、共生、创新的组织文化。和谐是团队成员之间团结互助，共同分享；共生是伙伴之间互帮互助，共同成长。在和谐与共生的基础上，我们希望从培养教师的创造性张力人手，实现组织的创新能力的提升，这种创新是打破常规，是组织自我调整发展方向，实现自我超越的结果。以和谐、共生、创新为核心的组织文化能够有效地加强全校师生的向心力和凝聚力，使每一位师生都能够发挥出自身最大的能量，并通过个人活力的发挥，使组织成为一个生机勃勃的、有机的生态体系。
　　美国前国务卿基辛格博士说：“领导就是要让他领导的人们，从他们现在的地方，到他们去还没有去过的地方。”我们应围绕目前教学管理上普通存在的“思想性”“正确性”“有效性”“特色性”和“自觉性”等五个方面的缺失，自主发展、主动适应，用思考和实践赋予教学领导力以生命活力，创新学校教学管理机制，丰富优化学生培养模式，以文化自觉引领教师专业发展，使师生享受完整幸福的教育人