校长应成为教师专业化成长的引路人

　　教师专业化是教师今天赖以生存和未来发展的追切需要。学校在教师专业化发展的过程中，应结合不同学校的办学理念、办学条件、办学规模等，从内源人手。以人为本。积极探索切合本校实际的教师专业化发展道路，但总体来讲，校长在教师专业化成长中应做好以下几方面工作：
　　以人为本，科学制定教师的发展规划
　　校长应该根据教师的特点，树立长远的效益观念，对教师的职业目标和预期成就，在人才引进、使用、培养等方面进行战略性科学规划，为教师专业发展提供宽松、宽容的成长环境，搭建良性的竞争平台，构建良好的制度与文化氛围，促使教师形成鲜明的自主发展意识，激发师资队伍的活力，而教师也要根据本人实际情况对过去、现在的状态进行反恩，增强自我发展的紧迫感、主动性。积极对自己未来的发展水平、发展方向做出发展规划，并根据社会形势和学校发展要求不断地修正和调整自己的计划，使自己成为自身专业发展的主人。
　　正确定位。长远树立教师的发展目标
　　一名教师从出师范院校的大门到成熟的学者型、专家型教师需要一个成长的过程。校长应该了解教师的成长规律和发展特点，结合老师成长的不同阶段，帮助教师合理定位，确立不同阶段不同时期的职业发展目标。制定出短期的和长期的专业成长目标。只有将教师的自身特点，不同发展水平和社会需求相结合。分阶段、分层次地对教师提出不同的专业发展目标。才能有效指导教师尽快缩短人职适应期，突破发展的高原期。安然渡过职业发展危险期，并保持成熟期应有的职业水平。
　　双向互动，提升教师专业发展的内驱力
　　校长要有意识地引导教师增强专业发展的责任感。提升自我追求、自我发展的意识，教师发展的内驱力是自我专业发展的需要和意识。我们不能忽视对教师主体内心需求的唤醒。由于部分教师竞争和成材意识相对淡薄，难以确立将教育当成事业的志趣，部分教师缺少自主努力，教师的发展也表现为一种“自然成熟”的状态，教师成长是不自觉的。这就要求校长必须花大力气，站在教师专业成长的角度，在理解、沟通、唤醒、感召和商讨的情景中，将自己的理念和教师的成长需要逐步渗透和融合，剔出不切实际和不利于教师发展的因素，最大限度地满足教师发展需要，有意识地引导教师增强专业发展的责任感，提升自我追求、自我发展的意识。
　　营造氛围。创树有利于教师专业发展的校园环境
　　一所好的学校，不仅要有一个整洁优美的校园环境，而且应该有浓郁人文气息的宽松的环境氛围。我们不能仅仅以制度去约束教师，在要求教师为人师表的前提下应该允许教师有自己的一片天地。近年来，我校制定了《教师岗位责任制》《教育教学评价制度》《名师工程实施办法》《骨干教师管理办法》《三项奖励办法》《主题教研实验方案》等各种制度激励机制，既规范了教师教育行为，营造了一种公开竞争和谐健康的人际氛围，又为教师营造了宽松又具有竞争的学习环境。
　　立足实际。实施校本培训提高教师专业能力
　　努力激励教师自主发展，强化教师自强理念和竞争意识，并让教师“给自己定一个方向，不断尝试和创新，走出自己的路来”，鼓励和引导教师自觉树立高尚师德，塑造为人师表形象，强化教师的职业理想，为教师专业发展奠定良好基础。
　　我校成立以校长为组长的培训组织机构，统筹管理学校校本培训工作，建立健全校本培训制度，制订校本培训方案。不断开展校本培训，更新教师教育观念，构建学习型组织，让教师在工作中及时进行补充学习和终身学习，根据教师自身的不同特点，对新教师、中青年教师、骨干教师、学科带头人进行不同层次要求的可持续性发展目标培训和教育理念、学科技能与方法等不同内容的分层推进培训。通过组织理论的深度会谈、对话、行动研究和案例分析。加强专业引领，开展专题培训，使各个层次的教师都有培训机会，全面推进教师队伍的整体素质。
　　着眼校本，用科研提升教师专业成长品质
　　1引导教师学会反思和读书
　　教师的个人反思是开展校本教研的基础和前提，也是教师业务能力、专业能力提高的有效途径之一。在教师专业成长的过程中，我尝试着引领教师对教学行为、教育行为、自身的学习行为进行反思。让教师把理论学习与自身的实践结合起来，让反思成为一种习惯。甚至是一种生活方式。教师的专业化成长应该是“读书、实践、反思”的统一，三者缺一不可，离开了“读书学习”和“再实践”，反思很可能会失去应有的价值。甚至会阻碍教师的专业化成长，我们在校园内开展“营造书香校园”，促进教师自觉读书，将教师阅读书目以书单的形成向全体教师推荐。规定一学期内读完一本教育专著或其他书目，摘写学习笔记5000字以上，每读完一本书要撰写“读书随笔”以提炼教师的思想。
　　2．搭建同伴互助平台，在专家引领中提升教师教育理念
　　我们强调个人的学习与反思，同时也不能忽视集体的力量，教研组是学校教学研究的合作组织，是校本教研的基本单位，是教师专业成长的重要平台。校长要重视教研组长、年级组长的骨干作用，为此我校建立有利予教师发展的教学管理制度和教研制度，明确教研组长及成员的责任与权利。让真正有经验、有能力、有热情的优秀教师走到前台来，让他们在教研组建设上、专业成长的专业指导与评定上起关键作用，形成教研核心，发挥“传、帮、带”作用。通过理论学习、读书交流、信息发布、集体备课教研现场观摩、专题研讨、教学评价和质量分析会，评价集体备课质量，诊断在教学中存在的问题，提高教师之间互助，协同共进的自主性。
　　对于广大教师来讲。通过校本教研、个人反思、同伴互助可以使自己渐渐进入教学的真境界，但如果缺少先进理念的引领就可能困于在经验总结水平上的反复，很难提升其教育理念，引领除了靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，还要靠专家、学者的指导，可以把专家请进来，把骨干教师送出去培训，也可以利用“送课下乡”，通过校际之间的联片教研活动，与学科教研员共同备课、上课、听课、评课，促进教师专业发展。
　　3．走进校本教研，促进教师专业发展
　　校长走进校本研究，一是强化研究意识，积极为教师开展校本教研创造条件，引路导航，增加教师的研究意义。二是校长带头搞教研，直接参与指导校本研究。与教师一起交流，一起研究，一方面能够营造浓厚的研究氛围，形成合作型团队，推进集体学习，构建和谐的人际关系。另一方面还能够从实际出发。随时发现和解决教研过程中的种种问题，及时总结、生成问题，继续研究。
　　4．搭建展示平台，推助教师专业发展
　　校长不要代替教师去展示其专业成长的经历，要利用各种平台推出自己的教师。我校每学期都以不同的形式开展课堂教学技能比赛、新秀比赛等。同时鼓励青年教师参加市级以上各种教学竞赛活动。一方面可以检验教师专业成长的状态，一方面可以促进教师专业成长。
　　教师专业发展是一个终生的、整体的、全面的、持续的过程，校长必须不断探索与实践，为教师专业化发展引路领