怎样促进新班主任成长

　　8年前，我校对班主任工作很不重视，谁想做谁做，没人愿做就指定。至于教师有没有带班能力从不考虑，只要有人管学生就行。1993年我校准备升专，加强了教育教学管理。在班主任这块，学校端正了态度，采取了一系列科学有效的管理做法：一是对新教师进行岗前培训，二是采取“师带徒”的引领帮助，三是由学校帮助教师解决疑难问题，四是班主任津贴跟班级管理挂钩。(改平均分为根据班级管理的好坏发放)。四条措施极大地激发了班主任的工作热情，而班主任与班级的稳定的结合也使师生在长时间的相处中加深了感情，学生有什么问题愿意跟老师说，老师因为信息的充分及时而得以有效地控制和解决学生的问题，一些原先发生的问题现在被消灭在萌芽之中。
　　学生管理是学校的一个重要工作，从我校班主任工作的前后变化及截然不同结果可以看出，要管理好学生就必须重视班主任工作，建立起爱教育会管理的班主任队伍，因此学校应该从以下方面帮助和促进新教师成长。
　　一是岗前培训。内因是变化的根据，外因是变化的条件，两者缺一不可，没有学校的关心帮助，教师的个人努力很难有好结果。新教师刚参加工作，对教育教学不了解，缺少经验，难免产生问题，所以让新教师做班主任，学校应当对其培训，以便应对管理中出现的问题。岗前培训有思想教育和岗位教育两项内容，思想教育是让新班主任认识学生管理的重要性和增加其敬业精神，避免学习为主，教学第一，管理为次的错误认识。岗位教育既要让新班主任了解教育法规，也要教给他们如何利用学生心理等进行有效管理的策略和方法。
　　二是注意以老带新。学习是做好事情的前提，虽然探索也能学会管理，但是学校是不能等教师有了经验再做班主任，而且也不允许拿学生做实验，因此必须有人将现有学生管理知识和经验教给新班主任，这就需要老班主任进行传、帮、带。有些学校把班主任集中起来，让老班主任介绍管理经验，虽然这样做也能使新班主任学到管理知识，但是这种会议型的传授在解决问题的有效性上远不如传统的师带徒，因为任何问题的发生都是特定的人、原因、场合等促成的，会议型的经验做法只适合他那种人、场合、原因促成的问题的解决，对这个新问题的解决只能做参考。但是师带徒就不一样，老班主任不单能够传授有效的管理做法，而且可以利用自己的经验，根据新班主任遇到的问题情况具体问题具体对待，帮助新教师找出解决方案。
　　三是科学安排带班。安排新教师带班既要按照由易到难的原则进行也要根据学生情况选派教师。首先，新教师没有教育管理经验，让其带有问题难管理的班级容易出问题，而初出山就碰壁又容易使其怀疑自己，挫伤其锐气，影响其发展。让新教师带容易管理的班级既能完成管理工作，还可使新教师积累管理经验，体验成功快乐，产生自信，这对其今后带有问题的难管理的班级很有好处，他的信心让他勇于挑战，积累的管理经验也有助于他解决所遇到的问题。其次，根据学生情况选派教师最好是让年轻教师做班主任，原因是师生年龄差距小，有共同语言，基本上不存在代沟，容易沟通。这一有利因素有利于班主任掌握学生的思想行为，可以在问题萌芽时加以控制，不使问题成长发生。另外还要根据班级学生情况选派班主任，一般来讲有什么样的学生就让什么样的老师做班主任，因为师生的共同爱好产生的共鸣易于形成和谐的师生关系，而关系的和谐又有利于管理。比如让音乐学院毕业的老师带音乐班学生，师生因为有共同语而密切交往，在不经意间就能够形成和谐的师生关系，同时班主任还能给学生专业指导。
　　四是正确对待班主任失误。学生管理是学校工作极重要的一个方面，必须加以重视。作为学校一员的教师会尽心尽力做好班主任工作的，但也难免因为缺乏经验等原因出现问题。学校应当客观公正地对待班主任的工作失误，如果是教师不敬职不尽责，学校可以根据问题大小和严重程度给以相应处罚，引起教师重视。如果学校没进行班主任培训，也没给新班主任安排传、帮、带，失误在学校，不应该处罚教师，否则会打击其工作积极性，影响学生管理。
　　(作者单位：安徽滁州城市职业学