自主性学习中的病句修改方法谈

　　句子是我们在日常生活中交流思想、表达情感的基本语言单位。想让句子充分发挥交际作用，起码的要求是“字从文顺”，合乎语法规范。
　　 所谓病句，通俗地说，就是不符合大多数人的语言习惯，别人听不明白，或者听后会产生误解的句子。病句是指结构不完整，意思表达不明确、不清楚，甚至是错误的句子。换个角度说，一个句子如果符合大多数人的语言习惯，别人听了以后也能明白，不会产生误解，这个句子就是正确的。对于不同的句子，辨别病句的方法往往不同。辨析病句，可以借助语感。一般情况下，按习惯的说法，觉得别扭的地方，常常就是有语病的地方。也可借助语法修辞常识来辨析病句，如通过“压缩句子，提取主干”法，可辨别一个复杂句子成分是否残缺，结构是否混乱，对于含有词组的句子，往往有搭配不当的毛病；对于介词当头的句子，常有主语残缺的语病。
　　修改病句就是针对“病因”，用“增、删、调、换”等方法，把病句改成正确的句子的练习。辨析病句就是对病句进行辨别和认识，要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读名著，增强语感外，掌握一定的方法也是很有必要的。
　　一、修改病句须遵守的原则
　　1.在不改变原来句意的前提下，对句中有明显错误的词句进行修改，使语句正确、通顺。
　　2.无病不改，以免没有毛病的句子被改出毛病来，避免弄巧成拙。
　　3.病因要查清，保持原意，力求少改。
　　二、修改方法
　　1.读懂原句意思，找准病因，辨清病句的类别。
　　2.运用修改符号，在病句上进行修改。
　　3.将修改后的句子进行复查、校对，看句子是否通顺，有无新语病产生。如果发现问题，再重新修改。
　　三、病句类型
　　凡是违反客观事理或语言结构规律的句子都是病句。主要类型有句子成分残缺；句子成分搭配不当；前后矛盾；用词不当；概念不清，分类不当；褒贬不分；重复啰嗦；词序颠倒；比喻不当，夸张过分；指代不明；不合事理；一动词两宾语等。
　　四、辨析病句的方法
　　1.检查病句，判明原因。先阅读原句，看看毛病出在哪儿。语法、修辞、逻辑方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。
　　2.语感审读法。在审读过程中，从语言的感性认识上觉察语句是否有毛病，如果觉得句子别扭，再作分析比较，找到语病所在。用这种方法做题，要胆大心细。
　　3.筋络梳理法。所谓脉络梳理法，就是划分句子成分，即运用语法手段，先找出句子的主干，审查句子主干是否存在搭配不当或残缺不全等错误；再理清句子枝叶，仔细审查修饰成分内部是否有毛病以及与中心句的搭配是否得当。
　　4.逻辑分析法。有的语病不容易从语法上分析，这时就要从事理上着眼，看其是否违反事理。要注意从概念、判断和推理等多个侧面进行分析。
　　 5.造句类比法。有的句子，从语法、事理等方面不好判定它是否有毛病时，可以仿造原句的结构造一个常用的句子，经过分析比较来确定该句是否有语病。
　　6.前后对比法。 有些句子本身具有特殊的语法标志，其语病往往就出现在这些地方。
　　7.先主后次，对症下药。如果是语法错误造成的病句，首先要找出句子的主干，看看是否残缺，搭配是否得当，结构是否混乱，并将发现的错误加以改正，然后在检查附加部分，把误用的词语、颠倒的词序或同中心语搭配不当的附加成分一一加以改正。
　　修改病句应在不改变句子原意的基础上，采用“增、减、调、换”的方法，不能另造新句。
　　综上所述，教师应教会学生修改的方法，并教会学生自主修改，带领学生读懂原句意思后，再找准病因，辨清病句的类别；要教会学生运用好修改符号，让学生在病句上进行修改，给学生提供自主学习的机会；还要让学生将修改后的句子进行复查、校对，看句子是否通顺，有无新语病产生，如果发现问题，再重新修改。总之，教会学生修改病句的过程伴随着学生自主性学习能力提升的过程，学生在自主性学习能力提升的过程中，也自己掌握了学习方法，产生了学习目标和动力，梳理了学习思路，更好更快地继续学习的征程。
　　（责编陈剑平）