为学生的阅读实践开辟广阔的空间

　　语文教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，它显然已经不是学生获得知识的唯一资源。语文教学的终极目标不是为了加深对教材的理解，而是以教材为载体，使学生在学习中掌握学习方法，学会学习，形成能力。因此，语文教学既要冲破教材的束缚，创造性地使用教材，又要在教材之外找“教材”，引导学生从教材向课外延伸拓展，为学生的阅读实践开辟广阔的空间，让学生在这广阔的空间里学语文，用语文。
　　一、课前延伸，丰富课堂的研读内容，培养学生收集信息、处理信息的能力
　　所谓“课前延伸”，就是在教学每一节新课之前，提出问题或任务，引导学生根据要求观察、调查，或查阅与课文相关的资料，使学生的课内阅读与课外阅读相串连，丰富学生的阅读内容，扩展课堂研读的广度和深度。由于小学生好表现，总想得到一些与众不同的认识、观点，以得到教师、同学的肯定，在收集资料的过程中，他们的学习积极性空前高涨，学习潜能得到极大的发挥。如教学《狼牙山五壮士》这篇课文，可引导学生阅读《神圣的抗战》和《抗日英雄谱》这两本书及观看电影故事片《狼牙山五壮士》，使学生对故事所发生的时代背景及来龙去脉了解得更清楚。教学《儿童和平条约》，可引导学生打开收音机、电视机，翻一翻报纸，找一找什么地方有战争、有饥饿，并思考一下对这些现象想说些什么。这样由点及面向课前延伸，引进大量课外读物，既拓宽语文学习的内容、形式和渠道，扩大学生阅读量，又巩固教材中学到的读书方法，加深对教材内容的理解。同时，收集信息、处理信息的过程也是学生运用已有的知识、能力和学习方法的过程，是一个实践和提高的过程。
　　二、课中交流欣赏，资源共享，提高学生语言表达的能力
　　在学生课前广泛查阅资料或观察调查的基础上，在课堂教学中，根据教学内容的安排及要求，留有一定的时间让学生交流他们各自从家庭藏书、图书馆、书店等查阅到的相关文字、音像等资料及自己的体会等，以便在满足学生的表现欲的同时达到资源共享，丰富教学内容。这样一来，学生各抒己见，或读或讲，或欣赏讨论，课堂氛围融洽，学生兴趣盎然，充分调动了他们的感官，让“听”和“看”有效地结合起来。如教学《我站在铁索桥上》这篇课文时，在导入新课后，我就用一定时间让学生展示所查资料和图片，简单介绍作者和铁索桥，讲述红军长征途中强渡大渡河，飞夺泸定桥的故事。在学生读、悟、合作探究“诗人站在铁索桥上看到了什么，想到了什么”后，我又让学生交流讨论：1.假如你站在铁索桥上，你会想起什么？ 2.学习本文后，你想对无数先烈说些什么？这样通过向全班同学讲述自己的学