强烈的表

　　表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样；或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。作为一个小学老师，我一直认为表扬在教学中是不可或缺的，以此充分调动学生的积极性，给学生更多发展和表达的机会，倡导多向信息交流。但有一次在课堂上，我的“表扬”不仅没有激起学生的交流，反而让我看到了可怕的一幕——全班“冷场”，由此引发了我对这一评价手段的反思。
　　【案例描述】
　　那节课学习《掌声》的第一自然段，我让学生边读边思考：读着，读着，你好像看到了怎样的小英？学生答案挺多：孤独的、伤心的、可怜的、残疾的……有一个学生站起来说：“我看到了一个生活在黑暗世界里的小英，她看不到光明。”（这时有些学生在偷笑）我霎时为这个答案感到惊异，甚至为自己有这样的学生感到一些得意，我发现后面听课的老师也不住地点头。于是，我满怀激情地表扬他：“王苏悦说得多么深刻啊，连老师也没有想到。”我还没说完，学生便热烈地鼓起掌来。
　　一切都是那么顺利，学习仍在继续。当学生认识了演讲后开朗活泼的小英后，我又抛出了一个问题：“到底是什么改变了小英？”学生毫不犹豫地回答：“掌声。”我追问：“掌声怎么会有这样的力量，能改变一个人？这到底是怎样的掌声，让我们一起经历这场掌声吧。请大家边读边思考，并完成填空：（）的掌声。”
　　过了一会儿，部分学生举手了。我随便点了一个学生。她站起来回答：“这是充满阳光的掌声。”多么富有灵性的回答，我带头鼓起了掌：“你真了不起，能从别人的发言里悟出自己的东西。”接着问：“还有谁来说自己的理解？”大约过了