让“预设”和“生成”共舞

　　“预设”是新课程改革中经常出现的一个词语，所谓“预设”是教师面对教材和学生为了达到教学目标，让学生获得最佳学习效果而预先设定的教学基本定位和假设路径。“生成”指事物的发生、形成。新课标强调，课堂是一个不断生成的教学，它是师生共同成长的历程，就像是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
　　“预设”和“生成”是课堂教学中的一对矛盾，我们只有科学地加以把握，巧妙地“驾驭生成”，才能在课堂上尽情挥洒自己的智慧，让我们的每一次课堂教学创造无法预约的精彩，让我们的学生像野花一样自然生长。
　　一、妙用错误，因势利导
　　学生在学习的过程中随时都会出现许多美丽的错误，教师是难以一一预料的，有时候，错误是一种资源，教师在教学中应灵活处理，对学生的认知错误进行恰如其分地灵活引导，巧妙地进行纠错正谬，使之生成有效地新资源。例如：
　　案例1：《坐井观天》教学片段：
　　师：读了课文后，你觉得小鸟和青蛙谁说得对？
　　生1：小鸟说得对。
　　生2：小鸟和青蛙都说得对。（很多学生笑了）
　　师（面带微笑）：是吗？
　　生2：是啊，我觉得青蛙说得也没错。因为它是在井底看的，在它的眼里看到的天的确是那么大。（该学生比划着，有几个学生也马上附和）
　　师（播放青蛙坐在井底的课件）：青蛙说的天只有井口那么大，它说这话的根据是什么呢？再看看图画，读读课文。（学生阅读课文，轻声交流）
　　生3：因为青蛙一直生活在井里，高高的井壁挡住了它的视线，所以它把“天到底有多大”弄错了。
　　生4：天怎么会有井口那么大呢？如果它跳出井口的话，一定会为自己说的话感到可笑的。
　　师：看，小朋友，青蛙跳出了井口，它会怎么说呢？请小朋友们展开想象……（教师边说边演示课件）
　　以上片段中，当学生说到“青蛙说得也没错“这个错误的观点时，教师本想以“是吗”让学生自己意识到说错了，但此刻的学生仍在捍卫他的理解，尤其是个别学生的附和，使得这个错误的生成问题越来越尖锐。这位教师却能很好地把握这一美丽的“生成”，因势利导，启发学生思考“青蛙说这话的根据是什么”，并进一步引导学生进入文本，让学生明确青蛙的生活环境和经历，并以《青蛙跳出了井口》进行想象说话，让学生自己真正地悟到了这个成语要告诉我们的道理。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。
　　二、活用反馈，及时调整
　　生成的课堂不再是教师主宰，学生跟着走的局面，教师应树立“以学定教”的观念，时时注意学生的反馈信息，根据课堂的变化情况，及时调整自己的教学预案，以便更好地为学生服务。例如：在教学《赵州桥》第2自然段时，重点是要求学生知道赵州桥设计上的最大特点——拱上加拱，这样的结构既坚固，又节省了石料。课堂上，我要求学生在学习小组中，读读、划划，相互交流，想让学生在合作中解决问题。但在巡回中，我发现很多学习小组的学习讨论兴趣不高，有一个学生竟然没有参与讨论，而是独自在涂画着什么。我走近一看，原来是在画一座桥，感觉像是文中的赵州桥。于是我马上改变了预案，要求各个学习小组可以当一回“小小桥梁设计师”——“画桥并用文字说明”，比一比，哪组学习成果最出色！这下，学生们的热情显然被激发起来了，纷纷主动进入文本，充分阅读、探究、绘图、斟酌文字。在学习成果汇报中，说的人绘声绘色，听的人津津有味，在交流中学生们不但真正读懂了赵州桥设计上的特点和作用，而且有不少学生竟然又创造性地在图画旁给赵州桥另外“取名”——奇迹桥、智慧桥、李春桥等……
　　教师对学生的关注，带来了这次出色的展示，教师灵活的应变，让“一潭死水”变成了奔流的小溪。
　　三、关注对话，把课教“活”
　　吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。”这个“活”，就是教师根据“活”的学情，充分利用动态的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。例如：
　　案例3：《熟能生巧》教学片段：
　　教师在总结全文时问学生：学了课文，你有什么收获或感受？（学生小手如林，争着回答）
　　生1：我知道“熟能生巧”的意思是熟练了就能想出好办法，找到好窍门。
　　生2：我知道武士的“百步穿杨”的本领和卖油翁的“滴油不沾”的本领都是靠平时的刻苦练习而逐步形成的。
　　生3：我不喜欢文中的武士，他有了本领就骄傲自大，自以为是，而老翁却很谦虚。
　　突然学生4站起来说：“我喜欢武士，因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家，我觉得武士比卖油翁厉害。”此时，我并未急着让学生讨论，而是笑着说：“先暂时保留你的观点吧。在现场刚好有几位小记者，他们看到此景，觉得这是一篇很好的报道，于是，就来采访了，哟，他们来了……（我随机点了几个把手举得高高的孩子），哦，武士和老翁呢？”（立刻又很多同学举手），我又请了几个同学站起来，一场“现场模拟采访”开始了——
　　记者1：请问老爷爷，你为什么表演“滴油不沾”的本领？
　　老翁1：老朽并不是想炫耀自己，只是想告诉大家，学什么本领都要靠平时的勤奋练习才有所得。
　　记者2：武士叔叔，你刚才的表演真精彩，但你看了老爷爷的表演后，为什么发呆了？你想说什么？
　　武士1：（不好意思地挠挠头皮）惭愧！惭愧！我太小看老翁了，他“滴油不沾”的本领神极了！真让我大开眼界！（竖起拇指，众笑）
　　随即，我笑着问刚才的学生4：现在你对刚才的观点有什么补充吗？
　　生4：虽然武士的“百步穿杨”的本领得到了大家的喝彩，但看了老翁的表演，让我知道了“山外有山，人外有人”，要超过别人，超过自己，必须不断地刻苦练习，这样才能更好地为大家服务。（一阵掌声）
　　以上的教学片段，生4的发言，真可谓是“一石激起千层浪”，也是我没有预料到的。我迅速调整了预案，针对这一鲜活的“对话”施教，以现场模拟采访的情境，点燃学生思考的火花，拓展思维的空间，深化探究的兴趣，使课堂体现了“生命质量”的价值所在。
　　四、捕捉亮点，教学相长
　　动态的课堂是师生合作、互动，教学相长的过程，是学生个性发展的舞台。我们应善于捕捉动态生成中的亮点资源，努力使课堂产生共振。记得有位教师上《称象》这一课时，他事先在教案中预设的教学目标是：了解曹冲称象的过程，知道曹冲称象的简单的科学道理，感受曹冲的聪明才智，学习他爱动脑筋，勤于思考的品质。在课堂推进过程中，正当学生讨论到“曹冲称象的办法好不好”这个问题时，有个学生举手说：“老师，我还有更好的办法称出大象的重量。石头要开掘，还要抬上船，多麻烦呀，曹操手下有的是兵，人站到船上既方便又省力，最后只要每个人说出自己的体重，再加一加。不就可以知道大象的重量了？”是呀，谁能说这个办法逊色于古人呢？学生的智慧、潜力真是无穷无尽，他们敢于超越古人，勇于创新，而这些不可能是目标所预设到的。教师在课堂上大力赞赏，学生的学习积极性得到了充分的发挥。在创新中，他们感受到了成长的快乐，主动思考，乐于思考，这样的学习是有生命活力的学习。
　　教学需要预设，但预设并不是教学的全部，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径。科学而艺术地对待“预设”和“生成”，让这对矛盾和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈！
　　（责编夏天）