培养能力 教给方法 养成习惯

　　《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。崔峦老师也指出，小学语文教学要教好“八字经”：识（识字）、书（写字）、阅（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。作为小学阶段的阅读教学，各个学段承载着不同的目标任务，那么，低年级阅读教学应该教什么？现以全国第八届青年教师阅读教学观摩活动特等奖获得者内蒙古张丹老师执教的二年级下册《画家和牧童》为例，谈个人之见，以期抛砖引玉。
　　 一、培养语文能力
　　借助教材引导学生学习祖国的语言文字是语文教学的主要任务。“课标”指出：“识字写字是1—2年级的教学重点。”现行教材虽版本多样，但从各教材编排看，都体现了识字写字这一重点。从目前全国各地主流的低年级阅读教学基本模式看，大多分三个环节“初读识字感知——精读了解词句——再读积累拓展”，这三个环节在实际教学中的策略方法虽略有变化，但都凸显了识字写字、了解词句、积累语言三项目标任务。张丹老师在执教《画家和牧童》一课（第一课时）时，采用集中和分散相结合的识字方法，教学分四个环节：第一环节，读词导入时，出示词卡引导学生认读“戴嵩”一词。第二环节，初读识字时，先要求学生自由朗读课文，读准字音，读通句子；再要求同桌相互检查生字朗读；后出示词卡，开火车检查学生识字情况，并指名分段朗读课文，巩固生字。第三环节，学习课文感悟戴嵩时，围绕“戴嵩是一位怎样的画家”引导学生了解什么是“著名”，并在了解句子“他的画一挂出来，就有许多人观赏”后，要求学生仿说句子“一……就”；围绕“文中哪句话写出了戴嵩的画技高超”，引导学生在了解句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”时，让学生明白“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思，要求学生通过读一读记住这两个词语，并仿说句式“一会儿，一会儿”；学习看画的人们夸赞戴嵩的几句话时，在学生朗读的基础上，引导学生发现哪几个词的意思相近，并告诉学生一个意思可以用不同的词语表达，并鼓励学生记住“夸赞、称赞、赞扬”几个词。第四环节，回顾小结时，引导学生再次认读重点词语，要求学生把它们记住，并在田字格指导学生书写生字“抹”。从张丹老师的教学环节中不难看出，识字写字、了解词句、积累语言是本节课教学的重点目标任务。
　　 二、教给学习方法
　　叶圣陶先生曾指出：教是为了达到不用教。教学中，要真正实现叶老描绘的蓝图，古人“授之以渔”的教育思想理应成为我们教学不懈追求的目标境界。“课标”的基本理念之一就是教会学生学习。基于上述思想，要全面完成识字写字、了解词句、积累语言三项任务，语文教学必须实现“美丽的转身”——由老师单纯传授知识转变为学生在获取知识的同时形成自主学习的能力。因而，教学中在引导学生学习语言文字的同时，教给学习方法就显得尤为重要。相对于低年级语文教学三项目标任务而言，低年级应引导学生领悟以下学习方法：识字的方法，写字的方法，朗读的方法，查字典的方法，了解词句的方法，积累语言的方法等。《画家和牧童》一课，初读课文时，张丹老师强调遇到难读的词句在上面做个记号，并反复多读几遍；在识字的基础上，把生字送回到课文朗读时，张丹老师强调对于容易读错的字，可以把拼音标在它的头上，就不容易读错。学习课文时，在引导学生用近义词替换的方法了解“著名”一词后，告诉学生可用意思相近的词语帮助我们了解词语的意思；在借助图画引导学生了解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”的意思时，告诉学生有时可以借助生动的画面了解词语的意思；在了解“纷纷”一词后，告诉学生在读书的基础上，通过联系上下文也可以了解词语的意思。张丹老师的教学，既让学生了解了词语的意思，又教给了学生朗读课文、巩固识字成果、了解词语的方法，可谓一举多得。
　　三、养成良好习惯
　　良好的学习习惯可以使人终身受益。古人云，小儿入学先学规矩，这里的“规矩”指的就是良好的习惯。作为小学阶段的起始年级，让学生从入学开始就养成良好的学习习惯，是语文教学的一项硬任务。作为低年级学生来说，与三项语文能力一一对应的良好习惯包括：正确的读书和写字的习惯，主动识字的愿望和习惯，查阅工具书的习惯，常积累的习惯等。张丹老师在学生书写生字时，提醒学生头要正，肩要平，背要直，胸离课桌一拳，眼离本子一尺，手握笔杆距离笔尖约一寸。此环节张丹老师不经意的一句引领，让学生从小就养成良好的写字习惯。
　　一节课不可能面面俱到，展现年段所有目标要求。张丹老师的课，给低年级的阅读教学教什么作了一个很好的示范引领。万丈高楼平地起，学习犹如盖房，根基牢固，高楼一定坚实。作为基础教育的基础，低年级的阅读教学只有目标明确，进而夯实基础，语文教学才会走得更加稳健，走得更加扎实，走得更加掷地有声。
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