阳光课堂的内涵

　　阳光课堂就是给孩子一个快乐、安全、幸福、民主的世界，给孩子一个自信、创造、自主、开放的空间。阳光课堂充分尊重孩子的主体地位，尊重孩子的独特体验，想办法让学生不断体验成功的快乐，从而培养孩子学习、创新的能力和积极乐观的心态，并因此而具备良好的习惯和优秀的品格。阳光课堂充盈着灵性，闪烁着理性，体现着感性，蕴含着善性，散发着率性，是孩子们走向成功人生的摇篮。
　　我们对课堂的实践研究重点突出阳光特性，阳光课堂的内涵可简要概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大目标、五大特征、六大行动。
　　一个宗旨：阳光课堂旨在以陶行知教育理论、华中师大周洪宇教授阳光教育理论、我市生态课堂理念为指导，通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教学，来培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作的一代新人。对于孩子们，阳光课堂沐之以阳光，浴之以空气，润之以雨水，培养出的“阳光学生”，尚进、尚书、尚美、尚善，积极、创新、健康、灿烂，阳光课堂为每一个生命奠定了坚实的基础。“用阳光的心态培育阳光的新人”就是我们阳光课堂教学的宗旨。
　　两个重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。
　　在师生关系、生生关系的完善方面，我们重点关注小组合作学习中的“生生互动”和师生之间“互动对接”，小组合作学习中生生互动，应该凸现互帮互助、互纠互补、互容互纳、互惠互利、互评互赏、互摄互争的“互动共进、圆融共生”的特征，呈现“兵教兵”“兵学兵”“兵强兵”的良好格局。
　　在课堂教学评价的转变方面，我们重点关注教师的情感态度，倡导关爱、尊重、赏识、激励学生的教学评价。从规范教育教学语言入手，开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”活动。大力倡导十种类型的爱语：关爱型语言；尊重型语言；平等型语言；激励型语言；宽容型语言；启发型语言；引导型语言；赞美型语言；探索型语言；协商型语言。
　　三项转变：即学生生存状态的转变、教师行走方式的转变，课堂活动样态的转变。
　　一要实现学生生存状态的转变。没有学生课堂的最佳状态，也就没有学生课堂发展的最佳效益，阳光课堂强调以生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的引导下，“在大量的自主自由的活动中得到提升，包括成绩、智慧和为人处事的品格”。具体来讲，学生应有五项权力，即自由表达和展示的权力、随时质疑和争辩的权力、自选内容和安排活动的权力、偶尔出错和“越轨”的权力、自我评价和同伴互评的权力。
　　二要实现教师行走方式的转变。阳光课堂努力将传统教学中关注短期指标的教学转变为着眼于学生终身发展的教育，变急功近利的知识传授为学生终身学习能力和生存能力的培养。教师的工作方式由个体转向合作，体现“平等中的首席”“情感上的药剂师”“学习中的合作伙伴”的功能；教师的备课不再是教案，而是导学案，指导学生学习的方案；教师工作状态更加充满激情，更加充满自信，教育更加充满职业成就感和幸福感。
　　三要实现课堂活动状态的转变。阳光课堂是平等、民主、宽松、包容的课堂，其课堂状态要实现三个共存，即一人为师与生生为师共存，教学相长，和谐共生；一问一答与七嘴八舌共存，活跃思维，张扬个性；课堂座位整齐排放和半圆形、椭圆形、马蹄形等多样组合共存，多元组合，多向交往。
　　四大目标：阳光课堂的目标追求是积极向上、优质高效、和谐愉悦、整体提升。具体来说就是要培养学生高尚健全的思想品格、自信乐观的人生态度、积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创建轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。
　　五大特征：即阳光课堂具有阳光温暖之关爱性(主要体现为微笑赏识、民主平等)、阳光气息之自然性(主要体现为返璞归真、遵循规律)、阳光缤纷之多样性(主要体现为因材施教、张扬个性)、阳光普照之整体性(主要体现为和谐愉悦、整体提升)、阳光魅力之共长性(主要体现为合作互动、教学相长)。
　　六大行动：即走近名师、走出误区、走入常态、走强研究、走进心灵、走向阳光。
　　所谓“走近名师”，包含三个主要内容。一是教师通过书本走近名师。我们确立周二阅读制度，鼓励教师通过教育书籍和大师对话。二是教师外出听课、培训走近名师；市学科带头人与外县市特级教师、名师结对，落实市“三名”工程要求。我们舍得教师业务培训的投入，鼓励教师外出学习，开阔眼界，增长见识。三是学校有选择地邀请市内外名师或专家来校上示范课或听课指导，上课的目的是引路，因此让名师点津，解除教师心目中的疑难和困惑，尽可能地扫除教师课堂教学中的障碍。
　　所谓“走出误区”，主要是指百课调研活动，活动分教师自查和骨干调研两个部分。一是组织教师对自身课堂的反思。我们倡导在生态课堂理念下，对照标准和要求，全面细致地反思自己的课堂教学和效果：为什么自己煞费苦心，滔滔不绝，而学生无动于衷，昏昏欲睡?为什么教师时间、精力投入多，而学生进步缓慢，两极分化现象严重?二是组织教学骨干对教师课堂的调研。我们综合调研了学校教师课堂教学的现状，同时又对课堂教学中师生关系、生生关系的现状和教学评价作了专题调研。由调研引发反思，旨在促进教师们更新教育观念，提升教育思想，改善教学行为，走出课改误区。
　　所谓“走入常态”，主要是指阳光课堂研究的常态化，具体做法是“一心”加“一意”。“一心”是指要有研究的眼光与心态，做教研的有心人。我们加大了集体备课制度、周三公开教学制度、新教师亮相课制度、脱产培训教师汇报课制度、骨干教师送教下乡制度、校行政跟踪听课制度等制度的执行力度，这些教学研究常态机制涉及面广，参与率高，较好地丰富了常态下的教学研究活动。“一意”是指要有教学研究的意愿，人人做教研的一份子。我们学校生态课堂研究的子课题是“生态课堂背景下小组合作学习的实践研究”，围绕小组合作学习，各教研组、备课组正在切实开展诸如“小组合作学习中组建形式的研究”、“小组合作学习中互动策略的研究”“小组合作学习中情景创设的研究”“小组合作学习中有效评价的研究”“小组合作学习中如何发挥教师主导作用的研究”等子课题下课题的研究活动，将阳光课堂的研究带入常态化。
　　所谓“走强研究”，主要是指扎实开展“一课三议、三课一评”活动。我们觉得“一课三议、三课一评”模式确实有利于教师的专业成长，必须把它做实甚至做新。我们要求各年级各学科各教研组备课组都按照“一课三议、三课一评”的模式每月开设研究课一次，带着问题备课、上课，围绕问题说课、议课，用精品的理念反复洗课、磨课，力求问题及时解决，力求课堂教学方案的最优化和课堂教学效果的最大化。
　　所谓“走进心灵”，主要是指重点开展“聚焦阳光”教研沙龙活动。主要形式是陶行知教育理论、阳光教育理论、生态课堂理论的读书心得交流和围绕小组合作学习中的重点、难点问题的沙龙研讨活动。依托心灵与心灵的交流，渴望碰撞出泗港小学实践阳光课堂的智慧火花。让新课程的理念进入教师心灵，让生态课堂的理念进入教师心灵，让阳光般炽热的激情在每个教师的心田燃烧。
　　所谓“走向阳光”，就是我们每学年举办的“缤纷阳光”教育教学能力大赛活动。教学大赛中，我们主要进行市级骨干教师风采课观摩和青年教师评优课活动。评优课活动分学科、分年龄段进行，邀请市内兄弟学校骨干老师、名师专家担任评委。评优课活动激发了全体教师的积极性和创造性，让个性充分显示，让才华一展无遗，让智慧不断进发。同时我们还开展多项教学基本功评估，涉及到独立备课能力、多媒体运用能力、说课评课能力等，单项优秀评为七星教师(指课改之星、育人之星、电教之星、科研之星、师德之星、才艺之星、服务之星)综合评为阳光教师并予以表彰，不合格的给予具体指导，这对青年教师的快速成长更有促进作用。
　　实施阳光课堂教学研究一年多来，学校承办了市级以上教学研究活动8次，学校体育、艺术教研组参加了张家港市十一、十二届课堂教学改革经验交流会课堂教学展示活动，学校阳光课堂教学经验在全市教科会议上作经验交流，20多名教师在市级展示活动中找到了自我，体现了自身价值，一大批中青年教师得到了快速的锻炼和成长。当然，我们阳光课堂的构建还属于起步阶段，仅仅迈出了一小步，很多思想还不成熟，很多实践研究还很肤浅。但我们坚信，“只要行动，就有收获”“只要坚持，就能成功”，我们的阳光课堂只要坚持“陶行知教育理论”“周洪宇阳光教育理论”和“生态课堂理论”三大理论不动摇，站在巨人的肩膀上，依托生态课堂品牌力量，不断完善阳光课堂内涵，定能打造属于我们泗小的阳光课堂特色。
　　
　　(作者单位：江苏张家港市泗港小