浅谈课堂教学中的能力训练

　　提起课堂教学，习惯常规教学的教师们都能说出几条甚至几十条经验，而真正能把握教学，提高学生素质确是件难事。我们常讲要“精讲多练”，而“练”里就包含着“能”，这种“能”也可以说成是学生学习成绩和素质的再现过程。作为一名语文教师，如何才能把一篇篇好的文章和知识传授给学生，让他们在今后的工作和生活中学习和利用并能把知识转变为技能，提高自己写作和应用的能力，这也是由应试教育向素质教育转变的过程中亟待解决的问题，而这种转变首先是教法的转变。
　　语文课如何才能提高学生的素质呢？我认为，必须加强听说读写练习。语文教学中听说读写都是有思想内容，有方法技巧问题，都是以教材为依据，在课堂上有计划地进行。笔者将着重从以下几个方面阐释：
　　一、教会听的技巧
　　语文课要求教者每篇文章都要泛读，在范读中让同学们要从中听出问题，听到知识，而教者那抑扬顿挫，朗朗上口的范读又是一种艺术的表现形式，让同学们可以从中受到启发，引起对知识的渴求，那就要求教师在读之前让学生听什么，怎么听。不单单听教师泛泛地朗读，而要听教师在读时所涉及的“字、词、句、段”等问题，也要听出教者在一篇文章中提出了哪些问题，教给了什么内容，从听中受到了哪些启迪。就其而论，“听”的能力培养相当重要，它是提高课堂教学效果的重要手段。
　　二、教给说的方法
　　学生在语文课堂上的说话是将内部语言外话的过程。它最能直接地反映出说话者的水平，为此教师要从最基本的朗读起步，使学生的口语受到严格的训练。以此为基础，教师还要通过多种形式训练学生的口头复述能力，例如平素常说的口头作文，使说话得到系统而连贯的训练。在复述中运用详细复述，简单复述，摘要复述和综合复述等方法，体会作者的语言风格，成为自己的语言素养，积累自己的语言财富。
　　另外，我们还可以采用多渠道、多形式对学生进行说的训练。例如每天课前演讲的常规训练，即兴语言竞赛训练和口头作文训练等等，都可以很好地帮助学生提高说话的能力。
　　三、开发读的潜能
　　1.要以“读”为前提。“书读百遍，其义自见”，运用多种方式，如默读、暗读、速读、品读、回读等反复阅读，使学生在读中得到启迪，受到教育，获得知识，体会到文章的精美之处。
　　2.要重“议”。“议”是阅读教学的支柱。教师要在课堂上适当点拨、启发，让学生展开讨论，并在讨论中开发能力，获得和巩固知识。
　　3.要讲“评”。“评”是阅读教学的纽带，教师要引导学生正确评价文章的思想内容及写作法上的成败得失，去印证文章的主题和特点，不断完善“读”的内容。
　　作为语文教师，要教会学生不论读什么样的文章，首要的还是要让他们读什么？为什么要读？在读的过程中要发现哪些问题，如何解决问题。
　　四、强化写的指导
　　“写”是语文素质的综合体现，我们所提倡的“博览群书”是要求学生从中掌握写作素材。“写”是语文素质的综合体现，写作教学是培养学生语文素质的重要领域。为了强化写的指导，寻求写作教学是素质教育的契合点，语文教师应该探求出写作指导的新方法。因人而异，对学生进行科学的、有序的、兴趣化的教学指导，让学生养成一种个性化创造的作文习惯，方能取得良好的写作成效。
　　在写作指导过程中，教师要根据学生的实际情况进行不同类型的写作活动，要因材施教。同时激励学生敞开心扉，畅所欲言，与此同时还要十分重视创造性思维能力的培养与训练，要引导学生根据自己的个性特征和审视角度去观察生活，在作文实践中激发创造想象，强化创新意识，让学生写出自己对生活、学习独特的感受，透露出属于青少年的特殊的审美情趣。
　　作为语文教师，指导学生写作水平的任务相当繁重，我们应该抓好学生的综合素质，把课堂教学落到实处。突破常规教学，使之丰富多彩，使学生整体素质得到提高。
　　（作者单位 吉林省通化市通化县教师进修学校）