在思想品德课中创设愉悦环境

　　教学活动是在知识和情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。只注重知识的讲解，而忽视情感的交流，是不能取得理想的教学效果的。师生间的情感交流要做到民主、平等，好的师生关系是愉悦和谐课堂关系形成的基础。思想品德教师应针对学生的思想状况和特点，采用愉悦的教学方法，增强课堂教学的活力，增强教学感染力。选用富有情趣味的和富有现实性的事例激发学生兴趣，运用丰富的教学方法激活学生的思维。那么如何创设愉悦和谐的课堂环境呢？
　　一、创设和谐的教学氛围，激发学生的求知欲
　　1.把微笑带进课堂
　　微笑是教师职业的需要，要把微笑带进课堂。教师微笑的面容、爱抚的眼光、大方的仪表就定下一个愉快而和谐的基调，这样才能为学生的学习创设一个良好的心理环境。
　　2.要设计好导言
　　良好的开端是成功的一半，一堂好课的开头如同一档好戏的序幕一样，要以开讲艺术萌发学生的求知欲。开讲讲得好就能先声夺人，造成学生渴望追求的心理状态，激发起他们强烈的学习兴趣，吸引学生的注意力。所以，导言是上好课的前提，精心设计的导言，如奇峰突兀而起，似石头投入平静之水，能使学生大脑处于最佳兴奋状态。
　　3.感人心者莫过于情
　　趁热打铁，从情、趣、疑入手。教师以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式导入新课，达到酝酿情绪、渗透主题和带入情境的目的无疑是思维的开端和启动器，是激发学生心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生的情绪高涨，思维高度活跃。
　　二、让学生成为课堂的主人，提高他们的求知欲
　　把学习的主动权交给学生。教师要激起学生的求知欲望，使学生处于积极探索新知识的状态，就必须把学习的主动权交给学生，使学生处于学习的主动之中。这正是教师为课堂教学创设的理想环境。只有通过点拨释疑，才能使学生在解开疑团的基础上，切实掌握知识，提高认识能力；才能使学生的学习进一步深入下去，只有这样，才能使学习变“苦”为“乐”，增强知识的吸引力，使得学生想学、乐学、勤学。点拨的方法多种多样，常用的方法有：
　　1.借势诱导，引向深入
　　课堂上，教师提出问题后，学生一般能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够。这时，教师应在肯定学生认识方向的基础上顺势点拨，诱导其认识走向深入和系统。
　　2.夸谬正误，转变认识
　　当一个学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，则难以使学生信服，且易使其产生逆反心理，这时如果采用夸谬法，学生就会认识到明显的错误结论，进而就会幡然醒悟，转而寻找正确的认识。
　　3.搭阶造梯，指点迷津
　　当遇到难度较大的问题时，学生会感到无从下手分析，此时教师应善于在到达认识的彼岸的路上筑上阶梯，指点解决问题的思路和方法，从而启动学生的思维。对于理论性较强，学生通过自己思考、教师点拨尚无法真正解决的问题，可由教师讲解释疑；对于现实性较强，仅仅靠课堂还不足以使学生真正理解的知识，可通过社会调查释疑。
　　三、以多样微妙的练习增进学生乐趣
　　认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认识结构的过程，有效的联系可以促进它的完成，课堂练习不仅仅是对所学知识的简单重复和反馈，而是要成为学生掌握知识、形成技能、发展思维、培养兴趣的广阔天地。教师要用练习设计的艺术吸引学生的“心”，使他们找到“用武之地”。思想品德课常用的练习设计方法主要有：
　　1.角色模拟法
　　角色模拟法，是指联系课堂中的有关知识，结合现实问题创设的新情境，让学生模拟扮演情境中的角色，去寻找解决问题的方法。
　　2.知识竞赛法
　　知识竞赛法是把学生分成小组，进行知识竞赛，或抢答或必答。这种方法有利于提高学生的口头表达能力和竞争意识。
　　总之，只有积极探索新的教学途径，提高学生的求知欲，让学生成为课堂的主人，让学生在愉悦的环境下健康地学习，这样才能真正提高学生的能力，完成教学育人的任务，锻炼学生多方面的能力，有利于培养开拓型人才。这种方法贯彻了理论联系实际的原则，有利于学生在实践中深化认识能力，提高其思维觉悟。
　　（作者单位 吉林省通化市通化县江甸镇学校）