谈初中生物探究实验课中学生思维能力的培养

　　摘 要：课堂的教育目标就是围绕探究性实验的基本环节，在学生学习、巩固知识的同时，要有意识地对学生进行思维能力的培养，提高学生的科学素养。
　　关键词：生物探究性实验；思维能力；培养
　　
　　新课标把生物探究性学习列为十大主题的第一主题，探究性实验课在其中也占了不少内容。实验中学生学习实验知识，完成每一个实验过程，都是伴随着人与外界信息相互作用的过程，都伴随着大脑积极的思维活动。所以，探究性实验教学是培养学生思维能力的一种极好的形式。
　　初中生物“光对鼠妇生活的影响”是全书的第一个探究性实验课。笔者围绕教学目标，在学生学习相关知识的同时，尝试对学生在思维的问题性、思维的全面性、思维的实践性、思维的创造性等方面进行培养，提高学生的思维能力和科学素养。
　　一、提出问题
　　探究什么？这就是指提出问题。怎样提出合理的问题呢？学生先要做的是观察，观察鼠妇的生活，注意将在不同时间和不同地点观察到的鼠妇作比较，用可能影响鼠妇的各种因素对鼠妇刺激，观察鼠妇的反应。在此过程中，学生是带着问题去观察的，渗透着积极的思维活动。如在什么季节、什么时间段去观察鼠妇更容易找到问题的答案？影响鼠妇生活的环境因素有哪几种？等。在观察中学生会提出很多问题，教师与学生一起进行分析、比较，筛选出本节课探究的问题——光会影响鼠妇的生活吗？
　　“提出问题”是探究实验课的第一个环节，教师先要创设一个问题情境，提出一个与探究主题相关的问题，问题应在学生质疑之处提出，有启发性，这样容易满足学生探究的动机和情感，学生才能较快地投入到探究问题的情景中。在经历了多次实验的基础上，学生养成了动脑的习惯，不断锻炼自己思维的创新性和全面性。
　　二、作出假设
　　“作出假设”是探究实验的第二个环节。假设就是预测问题的答案或结论。有了假设，就为下一步通过什么样的实验方案解决前面提出的问题指明