浅谈化学教学中学生问题意识的培养

　　摘 要：问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素。现从有效利用新教材栏目创设问题情境、教材图片中捕捉信息，通过实验创设问题情境、通过教学媒体创设问题情境等方面入手，培养学生问题意识，提高质疑能力，为探究性教学打下基础。
　　关键词：化学教学；问题意识；培养
　　
　　学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生积极思维的火种，“疑”是学生由表及里思维探索的一种转化，“疑”也是自主学习的充分体现，在课堂上教师引导学生勇于质疑正是调动其学习主动性和参与学习的重要手段。所以，创设一定情境，使学生具备问题意识是实施探究性学习的第一步。
　　问题是探究性学习的出发点，是开启任何一门科学学科的金钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是产生新思想、新方法、新知识的种子［1］。以问题探究为中心的课堂教学往往是依托学生思维品质的发展水平来实施的，强调学生问题意识、探究意识和科学精神的培养，以及探究、合作、分析、解释等学习方法的综合运用。其中，问题是课堂教学得以有效展开、启迪学生思维的核心要素，而探究的过程则集中体现了课堂教学的价值所在。
　　课堂教学中，师生要解决的问题可分为两种类型：一是老师提前设计好的，即呈现型问题；二是学生在问题情境的启发之下所发现的，即发现型和创造型问题 ［2］。在实际教学中，这两类问题缺一不可，但重点放在第二类问题上的探究。采用探究性学习，能够激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题。发展思维能力和创造能力，是培养学生问题意识和学习兴趣的主要方法。在教学过程中，从以下四个方面入手，来培养学生的问题意识。
　　一、有效利用新教材栏目创设问题情境，启发学生思维
　　现在使用的人民教育出版社出版的《化学》教材在设计栏目上为创设问题情境，开展探究学习提供了有利的条件。教师可以利用教材中的“讨论”“实验探究”等栏目设计问题情境，激发学生学习的欲望，从而可以借助它导入新课。如上册第六单元课题三“二氧化碳和一氧化碳”中，“讨论”板块中提出：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入的人的生命构成威胁？这些问题的提出，为学生设置了悬念，激发了学生进一步探究的欲望，为下一步探究打下基础。
　　二、从教材图片中捕捉信息，创设问题情境
　　俄国教育家乌申斯基说：“儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”新教材为学生提供了大量的精美的易于感知的图片素材，扩大了学生的视野，拉近了生物现象与学生的距离。在教学中，可通过观察图片，图片中往往隐含了未显内容，不易被学生发现，教师通过引导看图片使学生发