从口头作文到书面作文

　　摘 要：口头作文和书面作文的协同训练的理论基础是口头作文，它是指在作文领域内的表达训练，是在一般说话基础上培养学生具有出口成章能力的训练，书面作文是运用书面语言表达思想，传输信息，是人们重要的交际方式之一。
　　关键词：相得益彰；以说促写；循序渐进；评说
　　
　　用中学生口头作文训练来提高书面作文的能力，是形势发展、个人成长的需要，这既符合言语发展的规律，又符合作文构思表达的规律。只重视书面作文教学，有意无意地忽视口头作文训练，从而影响了学生言语思维的发展和完善，导致学生口头表达能力的普遍低下，进而影响了学生写作能力的有效提高，以说促写，以写带说，迁移互补，学生动口、动手等实际操作能力就能得到有效提高。
　　教学过程中，所有的写作训练中，其实质都是在弥补这个空挡而做着开枝散叶的工作，研究的方法多了，探究的深度也就得以增强。张中行先生曾经说过：“当我们的思路和言辞不能有效的呼应时，写的程序就值得研究了。”这句话是说，写作得有思路，有感想，虽然有很多人在写作前想得很好，说得很好，但等到落笔时，并不能达到妙笔生花的效果，这就是说自己不能把所想的、所说的和所写的协调一致，紧密配合。所以在社会上存在着大部分群体的人都是会说的比会写的人要多得多，当然成为作家甚至知名作家的人更是凤毛麟角。
　　所以，在每个人的身上，究其根源是说与写、想之间都存在着不同的距离。有人善于说，妙语连珠，层出不穷；有的人善于写，语句流畅，言简意赅，一针见血，这就是各有千秋。语文教学中设置了口头作文和书面作文，从而缩小人与人之间存在的距离，当然在生活中就要不断培养学生的观察能力和发现能力、想象能力、概括表达能力。比如说话，一开始就是模仿他人，到渐知其意，最后再到形成一种适合本民族又适合自己的语言系统。在成就一篇好文章之前，先构思、设计，把所思所想和所要表达的感受都反映到书面语言当中，把具体思维首先体现到说，最后体现到写，并辅以一定的修饰、雕琢、推敲，才能成就一篇优秀的文章。
　　口头作文训练，由于不受时间、光线、场所等诸多因素的制约，给口头作文的课外训练提供了方便和可能，如果仅靠课内教师的安排，那是远远不够的，学生必须学会充分利用课外口头作文训练的一切有利条件和契机，变“要我练”和“我要练”，积极主动的进行口头作文训练，教师应多参与，多辅导，因为课外口头作文训练是课内口头作文训练的延伸和补充，课内与课外相得益彰，才能有效提高训练效果。
　　目前，学生的写作能力普遍不过关是事实。众所周知，学生的口语表达能力是全方位的培养，也是实施素质教育和时代发展的要求，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展协作精神，是课标对口语交际的基本要求。学生的写是外化的过程，而学生的说与评是输出的过程，二者关系极为密切，也是跟进跟出的。因此，要想提高学生写的能力，是必须从评说入手，在“说”上下工夫，也就是真正地把口头作文转化为书面作文，而且是顺其自然，顺理成章的转化。总结我们的教学实践过程，发现真正把说与写联系在一起的时候还真不多。
　　在初中阶段的作文教学中，是要强调先说后写的，说内容、说结构、说技巧，说出自己最熟悉、感受最深刻的材料，才容易写出具体、感人、真切的文章。先说，可以对家长，对同学，对老师说，把他们作为自己倾诉的对象，自信、负责、真实地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。使说话有感染力和说服力，积极地发表自己的看法，做到有中心、有条理、有根据，做到用简洁的语言表达丰富的内容。从口头作文到书面作文是需要一个过程的，并不是一蹴而就的。打一个比方，当我们感叹姚明的篮球技术是何等高超的时候，往往是一个整体的印象，但是一想到他去学习时，仍然得一步一步的去练习，练运球、练传球、练投球，还有和队员们的相互配合，协调合作……当各种技术均达到一定程度的时候，再将它们连贯起来，根据自己的现场反应灵活的调谐，综合的展现。所以当我们感叹他人的作品绝妙之时，也要理解万丈高楼平地起的道理。历经了一定的发展过程，在口头训练和习作操练当中，多数学生也是通过局部的体会操练，才能得到老师的认可和赞赏的。要想写好作文，还是得从最基本的口语训练做起，最后运用到纸上，再处理好字与字、词与词、句与句之间的关系，将话表达清楚是语言修饰和技巧改善产生效应的基础。
　　作文教学“首先是教师的问题”，我们的老师应该从作文教学中寻求发展战略，从口头作文到书面作文，再到文思泉涌，握笔成章，把作文教学推上健康发展、有序发展的轨道，每一次作文都寻求一下要达到什么目的，收获哪些效果，怎样指导、评说，我坚信，通过有目的，有针对性的研究、探索、发掘，我们一定会把每节作文课上得美丽而出色。
　　（作者单位 河南省驻马店市体育运动中等职业学校）