引领成功 自主创新

　　“问渠那得清如许？为有源头活水来。”21世纪所需的人才是文理兼容的、具有创新能力和运用能力的开放性人才。《全日制义务教育数学课程标准》明确指出，要培养学生的实践能力和创新能力。如何在课堂这个教学阵地中培养创新精神呢？在把新课改理念运用于小学低年级数学教学的研究实践中，我深有感触：只有巧妙运用成功机制，才能激励学生自主学习，充分挖掘学生的潜能，发展缤纷的创新思维，架设通往创新之路的阶梯。
　　一、保护好奇心，酝酿求知欲望
　　好奇心是每个少年儿童的天性，又是激发创造活动的诱发剂，也是进行创造活动的动力。假如牛顿对“苹果落地”这一自然现象不产生好奇心，就没有著名的“万有引力定律”。所以英国教育家洛克说：“儿童的好奇心是一种追求知识的欲望，应当加以鼓励。”在这方面，我国伟大的教育学家陶行知先生亦有远见。
　　有一次，朋友的孩子把陶老的金表拆坏了。孩子母亲将孩子狠狠地揍了一顿。陶老一看，说：“哎呀，这怎么行？中国的爱迪生恐怕被你枪毙掉了！好奇心是孩子的天性，这样对待孩子，会起到什么作用呀？我提议你领孩子到钟表铺，请钟表匠将表修理一下，关键是让孩子在旁边看他如何修理。这样，店铺就成了课堂，表匠不就成了老师吗？修表的钱成了学费，不仅孩子的好奇心得到了满足，或许还可以学到修理技术呢！”
　　一番话，说得朋友妻子心悦诚服，孩子也破涕为笑。这也警告为人师者：不要挫伤孩子的好奇心。
　　小学生年龄小，认识水平低，对身边的事物总感到新鲜、好奇。身为教师，应善于创造各种直观、生动的情境，保护孩子好奇的“闪光点”，在学生心中融入信任的情感，燃起希望的星火，激起强烈的求知欲，以至“星火燎原”。
　　二、提供甜点，鼓励自主学习
　　低年级学生的学习动机以间接动机为主，大多数是为了获得老师的嘉奖和同学的认可而学习。学习中一旦受到肯定，就会产生自豪感和成就感，并形成一股强大的力量促使学生主动参与到学习过程中。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“要让儿童看见和体验到他在学习上的成就。不要让他由于功课落后而感到一种没有出路的忧伤，感到自己好像低人一等。”现代学习方式也提倡体验性学习，因此，新课改特别强调学生参与学习活动，包括操作、实践、经历等。在实际教学活动中，我们应当针对学生的年龄特征和认知规律，运用各种手段，创设新奇的学习环境，使学生脑、口、眼、手、耳等多感官并用于学习活动，享受到成功的喜悦，尝到学习的甜头。
　　学习“8的组成”时，我精心设计了如下三道“菜”。
　　1.尝试认知。先是学生自己动手操作学具，至少认识一种分法；再组织学生进行小组内交流；最后是派代表上台演示并评选“创优”小组。
　　2.强化认知。在学生对“8的组成”建立了初步认识的基础上，通过举卡片、找朋友和拍手游戏，加深认识。
　　3.巩固新知。这一环节安排于“课间活动”中。伴随着优美的旋律，师生同做“课间操”：师点三下头，生点五下头；师拍四下手，生拍四下手等。
　　三个环节，环环相扣。在有趣的活动中，学生全身心投入紧凑的学习中，学中玩，玩中学，课堂气氛充分调动起来，把学习推向高潮，并为以后的创造性思维奠定了基础。
　　三、挖掘潜能，指导再获成功
　　“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。”当学生初获成功而沾沾自喜时，教师在关键处设悬质疑，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，再加以点拨，使其充分发挥潜能，提高思维的质量，再次获得成功，以自觉地成为学习的主人。
　　如学习“9加几”时，引导学生凑数操作得到直观结果和口述操作过程后，教师抛出一个疑团：不看图片，你能说说怎样算吗？学生一时“口不择言，词不达意”。教师适时给予提示，通过默想、口算，最后形成内部语言活动。在以后的8加几，7加几等进位加法中学生都能自动进行知识迁移，掌握学习的方法。
　　四、分层布局，促使全体参与
　　《全日制义务教育数学课程标准》提出，数学教育应面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生总是存在着不同程度的差异，在摒弃传统教学“一刀切”“一锅煮”的基础上，如果教师准备的“大餐”不够全面，也会产生“过饱”或“过饥”现象。长此下去就会挫伤部分学生的积极性，也就扼杀了部分人才。教师在教学中应注意总揽全局，因材施教，精心设计“套餐”，让学困生吃得消，中等生吃得饱，尖子生吃得好，为每个学生富有个性的发展创造空间。
　　在“图文应用题”中，我是这样教学的：出示图示的题目，学生看清题意后，分四步走。
　　1.看图解答。目标指向学困生，指名说说怎样列式，为什么要这样算。
　　2.看图编题。目标指向中等生，并鼓励学困生参加，引导多向思维，不落入框式思维中。如“小红画了5颗五角星后，又画了4颗，现在一共有几颗五角星？”等。
　　3.看算式编题。目标指向优等生，由优等生带动全班，学生脱离直观限制，思绪万千。教师应适时肯定奇异思维。
　　4.同学之间互相编题、解题。目标指向全体学生，让他们自主操纵，灵活运用。
　　这样，把学习的主动权有目的地交还给学生，给他们更多思考的机会和表现的空间，充分丰富想象，又能联系实际生活，引发联想，启发思维，促使学生从多角度全方位进行探索，有利于培养创造性思维，提高全体学生的学习效果。
　　总之，只要找到源头，就不愁没有活水。当然，还需要教师这名“引水人”精雕细琢，充分运用成功机制，调动学生自主学习，发展创造性思维。这样，培养创新精神，学生将不再是“望梅止渴”了，而能轻而易举的“水到渠成”了。
　　（作者单位 福建省厦门市同安区五显中心小学）