挣脱传统认知主义德育教学的桎梏

　　传统的德育教学是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值是附属的，这种教学是缺失了对人的生命存在及其发展的整体关怀的教学。新课改后，实行了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者（三维目标）整合的教学观。教育部已经启动新一轮的德育课课程改革，要求中职德育课教学遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，从而加速了过去以传授和“占有”知识为主要目的的德育学科教学向“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的生活德育教学转变。在生活德育越来越受重视的大背景下，德育工作者如何摆脱传统认知主义德育教学的“惯性”束缚，成功实现从德育学科教学向生活德育教学的转型，进而摒弃仅仅追求停留在生活表面上的热闹、浮华的“假生活德育”，切实提高德育工作的实效？本文通过对一则案例片断的描述、分析与评价，进而倡导在三维教学观的视角下，通过有效的德育教学交往实现生活德育的实效性。
　　案例片断：《经济·政治·生活》第五单元之“多彩的消费”（高二）
　　教师播放Flash视频《我赚钱了》导入新课。
　　师：视频中这个人的消费合理吗？大家讨论后找代表发言。
　　（学生对Flash中夸张的人物形象和滑稽的配音很感兴趣，开始讨论。）
　　生1：不合理。
　　生2：不合理，是浪费。
　　生3：我认为消费没有合理、不合理之分，要看消费者自己的感觉。
　　生4：（刷地从座位上站起）消费当然有合理和不合理了，Flash中那个人一天换一个电话号码，你认为合理吗？
　　（学生的积极性被充分调动，大家开始热烈地议论起来。）
　　……
　　师：（用手势做出停下来的动作）看来同学的积极性很高啊，其实这种消费太奢侈了，属于过度消费。那么什么样的消费是合理的呢？这就是我们今天所要讲授的新课《多彩的消费》。
　　活动一：
　　师：我最近搬家了，想买些家具电器之类。可是去了几家商场超市转转，看到商品的品牌、款式、价位和性能多种多样，各有千秋。选来选去一整天也没有选定，到现在还在为此烦恼呢。比如说电视吧，该买怎样的？大家帮我出出主意。（出示电器柜图片，和学生简单地交流一下。）
　　师：随着社会经济的迅速发展，消费市场的变化非常快，市场上的商品越来越多。人们的消费选择越来越多样化、消费水平不断提高。
　　活动二：播放小品《钟点工》
　　师：观看了小品，联系生活实际后，我们知道请钟点工、请保姆、听音乐会等都是新的消费热点。
　　活动三：教师展示中学生消费情况调查问卷。
　　……
　　反思：要思想的碰撞，不要表面的热闹，必须注重交往与互动实效性之教学观的达成。
　　一堂课45分钟，在这短短的45分钟里，学生观看了一个Flash、一个小品，参与了讨论，回答了教师的问题，还参与了中学生消费调查，真是花样繁多，热热闹闹。但仔细回味就会发现问题：这些花样都是这节课所需要的吗？以课堂导入的Flash为例，教师在播放了Flash后，抛出一个没有任何挑战意义的问题让学生回答，当学生3的回答明显出现偏差时教师也没有及时对这些原信息进行捕捉、点拨、引导、纠正，只是用一句“大家的参与性很高”就草草结束了导入环节。包括后面的三个活动，教师和学生的互动交往都只停留在表面，其实师生的互动并不是课堂花样越多、氛围越热闹，师生的互动效果就越好。课堂教学互动环节的设计是朝着教学目标推进的，而不是为了教学形式上表面的热闹与轰动。在设计时教师要自问：我设计的这个步骤、运用的手段是必要的吗？如果是必要的，怎么设计才能最大限度地推动最多数学生的进步？其实这个导入设计可以通过上课前的准备来进行：上这节课之前，给学生这样一个题目：假如你一个月有3000元的收入，你将怎样消费？（列出备选项并注明学生可自由添加选项。）然后收集整理，归纳学生的消费产品种类。在上课时以收集的资料为中心，通过学生课前选择的消费情况来互动分析消费的种类、结构以及哪些是热点消费等等，为整个教学服务，而且该材料来源于自己所在的班级，贴近学生生活，能激发学生兴趣，从而引起学生持久的关注。
　　向着教学目标的交往设计是有效交往的必要条件，只有教师在上课时做到心中有底（教学目标），才能避免“课堂教学嬉戏化”现象：表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化，陷入了浅薄与贫乏之中。从而使生活德育中师生交往的有效性发挥到最大，使师生双方都有思维火花的碰撞和交流，形成丰富的课堂生成，学生的思维也能得到深度发掘。
　　新课标下的教学观要求教学过程是开放和生成的统一，反对封闭与过强的预设。传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。封闭导致僵化，只有开放，才有可能使教学充满活力。所以新课程标准提出“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，大自然是孩子们学科学、用科学的广阔天地”“不要把上、下课铃声当做教学的起点和终点”。这都是在倡导我们要打破过强的课堂预设，开放学生的学习空间与时间。在本案例中，教师如果有开放性教学的思想，就应该针对学生3和学生4之间展开的争论，及时调整教学设计，从争论开始引导学生讨论、思考，发挥他们在教学过程中的“平等首席”作用，激励、鼓舞学生去探索、发现，而非粗暴地打断学生的发言。
　　在开放式教学中，开放的课堂给了学生宽广的发现舞台，但也时不时地冒出些“意外”。作为教师的我们，不应对这些意外视而不见，而是应及时捕捉，把它作为有效的教学资源加以利用，引导学生展开探究。有时候，恰恰是一个“意外”才会引发后面的系列研究，学生才能有丰富的体验与收获。
　　生活德育势在必行，“每一堂德育课都和学生的生活息息相关”成为德育工作者的奋斗目标。在倡导生活德育的背景下，用三维目标指导构建师生交往是提高德育教学有效性的一条捷径。
　　（作者单位 浙江省温州机电技师学院）